读写结合课堂更高效.doc

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1、读写结合课堂更高效——《只有一个地球》教学心得赵冬霞《只有一个地球》是一篇比较生动的科普说明文，课文介绍了有关地球的一些知识。文章语言优美、条理清楚、内容深入浅出，发人深省。同时紧扣环保主题，“珍惜资源，保护地球。”在反复研读教材之后，“人类的母亲”这几个字眼紧紧地抓住了我。母爱是至真至美的情感，人不正是大地之子吗？由此生发，我设想将学生阅读文本的过程转换成同“地球母亲”交流的过程，从而赋予地球这一客观存在的物体以情感、人格的因素。上课伊始，我用带领学生遨游太空的形式进入课文，激起学生探求地球知识的强烈愿望。另外，课文中引用的宇航员的感叹“我们这个地球太可爱了，同时又太容

2、易破碎了”是学生理解上的一个难点。于是，在教学这一部分时，我先让学生找出这句话读一读，说一说宇航员为什么会发出这样的感叹，然后抓住这个句子中的重点词语“可爱”“破碎”“同时”，联系全课，说说地球的“可爱”表现在哪里，容易“破碎”又表现在哪里，为什么要强调“同时”二字。教学中，我遵循《语文课程标准》提出的“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，“让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”的教学理念，充分发挥学生的主体作用，诱导学生在与文本的对话中主体内化，激发了孩子的情思。在体会地球的“可爱”时，引导

3、学生从课件中地球那美丽无瑕的图片着手，利用课件中的图片引导学生欣赏地球上的奇丽景观、秀丽景色，并适时进行夸夸地球母亲的小练笔训练，引起学生视觉上、心灵上的共鸣。随后学生引导学生通过自己的声音把对地球母亲的热爱和赞美之情读出来，相机有感情的齐读“地球，这位人类的母亲，这个生命的摇篮，是那样的美丽壮观，和蔼可亲”这句话。当学生全身心地投入到“地球母亲”的怀抱时，他们的自由天性舒展了，他们尽情地诉说着自己对“地球母亲”的心声。一声声、一句句饱含真挚感情的话语，多么令人心酸，扣人心弦。那不是仅仅用语言在说，而是用心在说，用情在说，用自己对“地球母亲”全部的爱在说。学生们说的投入，

4、读的绘声绘色，可圈可点。但课文关于“地球资源遭受破坏的现状”这个重点内容只作了简单的介绍，给学生留下了思考和学习的空间。教学前，我比较重视对学生的预习指导，引导学生充分搜集了相关资料，学生对我们唯一的家园地球有了较多的了解。为帮助学生理解地球的容易“破碎”，我以让学生参加记者行动的活动，以小组为单位，小组内学生以各种受害动物、植物、人类的身份说说你的遭遇，接受记者采访。课堂上，学生通过参与、交流展示，巩固了课文内容。同时也让学生意识到，如果“不加节制”地“随意毁坏”资源，可爱的地球就可能走向“破碎”。在此基础上，通过不少具有视觉震撼力的图片，再次进行小练笔训练“人类啊，人

5、类......”进一步用自己的语言控诉人类的贪婪、野蛮行为，让学生从心灵深处了解我们面临的十分严重的资源枯竭危机和环境污染，自然产生了保护环境的强烈愿望。这样，前章后节一对比，让学生充分体会到地球家园的美好，至此，对地球母亲的强烈的热爱之情便油然而生。接近尾声之时，我抛出让学生向地球宣誓，齐读最后一节这一环节，给学生提供良好的自主发展的空间。使学生对书本知识进行有效的延伸。目的在于培养学生自主、探究学习的能力，锻炼学生精炼地运用语言文字的能力和审美思想的独创性。遗憾和不足：1、在课堂时间的掌控和调配上不够娴熟，使得课程延时。2、在设计时，我本将朗读的重点落在首尾两段上，但

6、在实际教学中却把实际重点纠结于人类怎么破坏地球资源和地球容易破碎这两点上，在这两段上练读，指导，延伸的太多，使得末尾一段只能草草带讲而过。新课标指出:语文是一门综合性的学科,不能因为强调了人文性,就淹没了工具性;也不能重视了工具性而放弃人文性.语言文字是文化载体。在教学过程中,只有让学生触摸语言,感受语文,使用语言,才能加深学生对文本的理解和感悟,从而使情感受到熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣.总之,这节课给我带来的思考还有很多很多,这次上课的经验积累,也激励着我在将来的教学中留住精华,摒弃糟粕,努力做得更好!