“读”出一片天空.doc

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1、“读”出一片天空【摘要】受传统教育观念和新课程理论的影响下，现在小学应用题教学的价值定位，课程内容体系，呈现方式，教学模式与方法等以不同的形式呈现在人们面前。本文主要围绕在中段年级应用题学习中“为何读题，怎样读题”的主题展开，全面阐述了在应用题教学中合理运用读题，来促进学生解答应用题的方法、能力、思维---等方面不断提高。【关键词】：应用题读题◆新课标指出“义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过

2、程，进而使学生获得对数学的理解。”◆在小学数学教学中，应用题教学占有重要地位.它作为我国小学数学教学的一项内容，一直以来是人们重点关注和探讨的话题。应用题教学一向是小学数学教学的“重头戏”，在培养学生逻辑思维能力、综合运用知识解决问题的能力等方面起着非常重要的作用。◆应用题教学内容编排上应该来说始终遵循循序渐进的原则，小学中段年级主要安排了稍复杂的两步应用题和比较简单的三步应用题，应用题所呈现的方式逐步由图文并茂式转变为单纯的文字式，难度提高了一定层次，学习内容反而显得比较枯燥无味。◆儿童心理学研究表明，中段年级学生的思维发展正处在从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，

3、思维有一定的发展，但不够成熟。学生的认知规律一般是：动作、感知→表象→概念→概念系统(系统知识)。因此，中段年级学生的认知发展水平主要还是靠感觉和动作探索周围世界的新事物。基于以上几点认识与思考，笔者认为对教师而言，中年级的应用题教学带来了巨大的挑战，改进教学，研究学法已经成为每一位数学教师的迫切需要探讨的问题，近年来笔者在从事小学数学教学工作中发现：“强化读题”是有效的方法，认为读题的过程是一个审题的过程，数学课堂中强化读题训练就是训练解题思路的表述，这是一个复杂的渐进过程。因此，笔者尝试了在小学中段年级应用题教学中合理运用读题技巧的实践研究。应用题是由情节和数量关系两

4、个部分交织在一起组成的，解题要首先读题，学会读题，读题过程就是要审清题目的情节内容和数量关系，知道该道题讲的是一件什么事情，事情的经过是怎样的，并能找出已知条件和要求的问题，使题目的条件、问题及其关系在学生头脑中建立起完整的印象，为正确分析数量关系和解答应用题创造良好的前提条件。“读”，使无声的书面语言变成活生生的有声的口头语言，就是认真读题，了解题意。读题是了解题目内容的第一步，是培养审题能力的开始。要培养学生反复、仔细、边读边想的读题习惯，并合理运用好读题技巧。在日常教学中，笔者发现相当部分学生害怕解答应用题。其原因是：常见数量关系不明确，对已知条件与问题的分析不够；

5、解题思路不清。这样久而久之就会影响到思维能力的发展。为了排除这一障碍，课堂中笔者采取让学生进行大声的初读题目、逐步过渡到轻声的复读题目、再到理解性的精读题目，并且适当地让学生自己学习说——会说数量关系等几个过程。当学生敢于大声说出自己的解题思路时，毕竟是他自己思维的结果。要达到某一程度的综合分析能力，只有分梯度的训练。才能提高学生的读题能力，帮助学生走出解答应用题难的怪圈。因此，笔者把应用题的读题分为三大步骤（三步曲）：一、在“初读”中，提示学生抓住和理解应用题术语。小学生学习应用题的第一步是理解术语。这对于中低段小学生来说是非常基础又是关键的一步，比方说一年级小学生刚刚

6、入学，学习简单的加、减法应用题时，他们不懂得什么是“一共”，什么是“还剩”，特别是“同样多”等这些数学术语。教学时，笔者注意观察到一年级数学教师先对题目进行范读，领读，读题时对术语加重了语气和声调，这也给小朋友一个很好的提示，引起了他们的注意力。从上述例子中，可以发现教师的读题能够帮助学生在解答应用题时抓住了术语。同时，有些教师往往抓住这个机会，对这些术语作简单解释和说明，让学生真正地理解术语所隐藏的含义。通过笔者的留意观察，在教学中，中段数学教师在教学时往往容易忽视术语，认为中年级学生已具备一定的审题能力，教师以为不需要作任何提示，久而久之，造成中年级小学生对这些小细节

7、的忽视，从而从根本上影响了解答应用题的能力。因此，笔者认为教师要从学生的实际出发，根据中段学生思维发展正处在从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的特殊阶段，努力做好一个转变：由教师的领读——学生的独立读题；养成良好的读题习惯，笔者认为这样的读题应当注意以下几点：(1)尽量增强趣味性，在活跃的气氛中感受术语。著名科学家爱因斯坦曾经说过：“对一切来说，只有热爱，才是最好的老师，它远远超过责任感。”在实际教学中，应用题知识点往往体现出比较死板，枯燥乏味。学生解决应用题的积极性不够高，这体现在学生比较粗心，出现一些低级的错误。因此笔者根据