如何进行思想品德课的教学反思.doc

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1、如何进行思想品德课的教学反思邓群英1、从整体上反思教学设计和教学行为的实效性：①教学设计关系到教学品质的提升。课堂设计的整体思路是什么？教学思路是否清晰、流畅？教学环节处理是否全面、科学？师生活动有没有串在内在联系的主线上？②对学情做了分析没有？在上讲台之前，往往花费较长时间“备教材”和“备老师”，然而在课堂上仍旧遭遇学生的冷淡。这是因为我们遗忘了“学生”。“最重要的是学生已经知道了什么？”。学生的认知情况和思维特点是什么？学生的现有的情感、态度、价值观又是什么？③三维目标达成情况。一堂课后给学生留下了什么？是印象还是体验？是知识还是能力？是情感还是…

2、？我们更应该注重情感教育。④作业设计是否合理？是为抢占学生的课后时间吗？是机械训练吗？其实作业是教育观的体现和浓缩，折射出不同的教育思想和理念。和课堂教学一样，作业是一种学习活动，我们思想品德作业的布置要让学生学会学、学会求知、学会探究，培养提出问题、分析和解决问题能力。　　2、反思是否把新课程理念落实到教学行为。①有没有构建“生活化”课堂。有时我们思想品德教师总以为自己已经联系生活，而学生还是觉得思想品德“假、大、空”，原因就是“我们联系的是谁的生活？”。如果离开了学生的生活背景、生活体验，就从根本上背离了新课程的思想。一些学生对思想思想品德课“学而

3、不信”是因为他们已经有独立的看法和观点，知识掌握缺陷和是非观念较模糊造成。但也不能否认是思想品德教师偏离学生实际太远的原因。②反思师生关系，坚持“以人为本”。师生关系和谐与融洽，来自教学方式的转变以及师生角色的转变。坚持学生的“主体地位”和老师的“主导作用”相统一。新课程提出了“为了全体学生的发展，为了学生的全面发展，为了学生的个性发展”的教育理念。让每一位学生通过内心体验和主动探究去学习，使他们获得更大的发展空间，做到知情意行的统一。老师发挥组织者、引导者和参与者角色，适当总结、点拨和提升。在“宽容”的课堂中，学生学习才有心理安全感，愿意表达自己与众

4、不同的见解，能够增强学生的自信。③反思教学资源整合情况。思想品德课堂一定要坚持“开放性”，树立“大资源”观念。把课程标准、思想品德教材、社会问题和时政要闻、多媒体资源、本土资源和学生资源等“大整合”。在教材观上特别强调“用教材教”而不是“教教材”，提倡创造性运用教材。根据实际善于挖掘文本资源包括教材、报纸、杂志、照片、地图、图表等，用善于开发影视资源、音像资源等营造情境问题。课堂信息一定要新，时政资料进课堂是思想品德最起码的要求。更要处理好预设资源和生成性资源的有机统一。灵感稍纵即逝，要及时捕捉并变成有价值的生成性资源，让课堂充满智慧和挑战。3、反思思

5、想品德课堂教学策略教学方法运用是否得当。出色完成教学目标并很好地突破重、难点，又要让学生听的“有滋有味”，离不开良好的教学策略和新颖的教学方法。作为教学内容的承载载体，我们可以有很多的教法学法：启发法、引导法、自主学习法、合作讨论法、情境探究法、案例分析法、问题教学法、活动体验法角色互换法，社会调查法等等。但是，在实践中，我们是不是又在讲台上滔滔不绝，学生在下面神情茫然，仿佛做与我们无关的事情。我们的教学过程不要“满堂灌”，不要“替蝶破茧”——蝴蝶虽然轻松地从茧中爬出来但永远丧失了飞翔的能力。把“思维过程还给学生”。当我们想突破传统课堂重结论轻过程，想

6、证明思想品德课堂不仅仅是“听讲”和“记忆”，还需要智慧和能力。有没有进入另一个极端？为活动而活动，为探究而探究，课堂过于热闹甚至有些浮躁！教学形式冲淡了教学内容。学生说：上课从头到尾，就是不知道学到了什么。我们始终要坚持：教学形式是为教学内容服务，在探究中我们还很容易“搭好梯子让学生爬”，凡在学生容易出错之处“事先警告”或“绕道而行”，学生还没有犯错就把完美答案的路径揭示出来，把学生搞得“谨小慎微”，这样也是一种“假探究”。在做教学评价时也要注重“过程性”，要发现学生的优点指正学生的不足，尊重学生的创造性，有利于学生的发展。4、反思自己的教学风格和个人

7、魅力。“没有个性的教育就是失败的教育”，这里既是说要尊重学生的个性也是指老师的教学风格“千人千面”。学生对学科的喜欢与否，与任课老师有很大关系。学生更愿意接受什么样的教师呢？我认为：“个人魅力”非常重要。正气凛然、气势磅礴、春风化雨、思维细腻、清新秀丽、幽默风趣还是低俗媚气、漫无边际？我们要博采众长，不断提升自己的教学魅力。反思我们在课堂上是“信手拈来”还是“举步维艰”？如果是“照本宣科”，那形象就会大打折扣，人气锐减。出众的教学能力、驾驭课堂的素质，语言表达有条理性和艺术性，教学方法灵活多样，都会在学生心理打下分数和烙印。但从根本上说魅力来自对教育事

8、业的热爱，对学生的爱和尊重，便散发出强烈的吸引力。