教学中，如何实施真正的对话中学语文教学反思.doc

《教学中，如何实施真正的对话中学语文教学反思.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、教学中，如何实施真正的对话“ 学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。应尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”在这个建议中，强调了学生的主体地位，教师是语文课堂学习活动的引导者和组织者，教学过程应是师生“平等对话”的过程，如何做到平等，首先是教师与学生的地位应是平等，课堂不是教师的一言堂，应当是学生发现与创造的起点。在课堂中，教师的第一要务在于给学生一个良好的自主、合作的学习场所。其次，学生

2、有发表自己个性化见解的权力；尤其是对文学性作品的解读方面，所谓“仁者见仁，智者见智”，有时学生的想法虽然幼稚，甚至是偏颇，但是这是学生独立的见解，教师恰恰可以对学生进行引导、启发、纠偏，教师在课堂教学中的价值也体现于此。教学中，如何实施真正的对话？首先，要和文本平等对话，要在和文本的倾心交流中，从不同的视角读出文本的多元意义。阐释学认为，文本作者对作品的解释权虽然并不比其他读者多，但带有它的历史规定性。例如：一部《红楼梦》，“经学家看到《易》，道学家看到淫，才子看到缠绵，革命家看到排满，流言家看到宫闱秘事……是也。”其次，要和历史平等对话，因为同一文本在不同时代都有读者，而不同时代的读者

3、思想观念、世界观、价值的不同，其审美旨趣也各有异，因而所解读的意义是不一样的。第三，要和作者平等对对话。作者作为文本的原创者，情动而辞发，作者本人肯定是有其创作意图的，所以作为平等对话，不能忽视了作者。第四，要和学生对话，学生是阅读的主体，按照建构主义理论，学生不是被动地接受知识，而是根据知识图式去获取知识，从打破原有的图式结构，达到顺应，逐步超向平衡，又在此基础上打破平衡，构建新的图式。在阅读教学中，与学生的对话，就是要尊重学生。学生不仅是一个自然生命体，也是一个有着独立个体精神和独立人格的人。如果阅读文学作品，只是重视知识的“重点”、“难点”、“技能”，对学生的情趣关注少，甚至不涉及

4、，学生仅是听教师的讲解，或者总以作者表达的思想作为理解的准则。倘因年代久远，无法窥知作者写作时的情愫，常常以文学史上的结论为依据。这种陈旧的教学价值观，忽略了人之所以成为人的发展性，缺少对人的生命整体的关怀，必然会扼杀学生的主动性与创造力，从而阻碍了学生的情感、价值观等的发展。读者不是一个被动的接受力量，文学作品意义的形成来自读者对作品意义进行阐释的历史性累加，这个累加的过程不仅创造了作品的意义深度，而且创造了文学史。对作品的理解，不能以抹杀自我为代价，追求所谓的客观性。人在理解作品中应有所创造，有精神视野的扩展，有人生理想的追求，有道德境界的升华。