人教版初中数学教材分析.ppt

《人教版初中数学教材分析.ppt》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、数学教育学唐海军四川文理学院数学与财经系第二篇课程篇2.2人教版初中数学教材分析教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受益，还要靠老师的善于运用。——叶圣陶学习提要一、引言二、人教版初中教材结构分析三、数学教材的新变化四、初中数学教材的内容与高中知识的衔接五、教材分析对教学的指导教材是课程的物化形态。不同版本的数学新教材，都体现了一个共同的特点，那就是教材的弹性增强，给教师自主开发及创造性地使用教材留下了广阔的空间。教材编写的变化要求教师在课程实施的过程中，要站在课程的角度去重新审视教材，对教材进行“二次开发”，更新原有的教学观、教材观，充分挖掘教

2、材中的教学资源，并根据学生特点积极主动地、灵活开放地、创造性地去使用教材。一、引言陶行知先生主张教学要采用教材但不拘泥于教材，教师对教材要善于运用。陶行知先生不主张传统的那种纯粹依赖教材、教教材的模式，“先生讲解，学生静听，而不引人去做。”陶行知认为:“读书一定要一种课本,并且要从头一本头一课教起,这也是一种成见。”陶行知先生说:“教的目的是为了实现不教。”也就是要改变传统单纯的“授一受”的模式转变为“引导一思考一探究一发现”的教学模式，给学生提供广阔的自主空间，培养学生的创新意识。在对初中数学教材进行分析之前，先谈谈数学教材编写的理论1.数学教材的

3、编写数学教材的内容结构从内容顺序安排考虑，数学教材的编写有：直线上升和螺旋上升两个模式从知识结构考虑，数学教材的结构有：分科处理和整体处理两种模式（1）直线上升模式某一知识块内容，基本上在某学段、某年级依次学完，内容上则按由浅入深的顺序，除复习课外，知识一般不再重复叙述。此种编写模式，教材内容流畅，一气呵成。此种编写模式，考虑了数学内容在纵向上的衔接，但关注学生认知不够。（2）螺旋发展模式各大知识块的内容，在各学段、各年级适当重现，逐步加深。此种编写模式，所占篇幅较多，看上去觉得不够严谨。此种编写模式，往往有益于学生认知组合深化，也有利于学生在各学段

4、学习内容相对完整。（3）分科编写模式按照数学学科历史发展线索将数学分成若干科目，分科编写教学。此种编写模式，有利于揭示数学知识块的内在规律，理论较严谨，层次较清楚。此种编写模式，有时会忽视知识块之间的横向联系。（4）整体处理模式教材采用分章集中，整体处理的编写方式。此种编写模式，有利于学生认识数学的多样性和统一性，便于近代数学的的某些观点的渗透。2.数学教材的编写风格一般数学教材的编写风格有两类：叙述式和发现式叙述式从概念的定义出发，按照演绎思想，展开教材的全部内容。此种编写方式，比较重视定义的严谨性、推理的严密性和叙述的清晰性。但这种方式编写的教材

5、不利于揭示知识的产生过程，有时对启发学生的思维不利。发现式从日常生活或数学实际问题中提出问题，引导学生求疑、猜测、尝试、分析、综合、推理、论证，逐步发现数学的规律。此种编写方式的教材，内容取材关注学生的生活实践，既有助于学生形成发现思维能力，同时也客观地揭示知识的产生过程。发现式编写方式，便于采用“发现法”教学。中国数学新课程教材的编写，从教材的内容结构来说，由直线上升模式转向螺旋发展模式，从分科编写模式转向整体处理模式；从教材的编写风格上看，由叙述式转向发现式。3.对数学教材选用对数学教材的选用，可参考下列的标准：（1）课程目标的合理性A能反映数学

6、学科基本特征；适合中小学生的年龄特点；陈述清楚，易为数学教师掌握。（2）教材内容的适宜性B内容体系符合数学学科的规律；循序渐进，系统连贯，容易接受；能反映近代数学思想方法；能适应学生将来就业或升学的需要。（3）数学教材的先进性与可行性C概念法则引入自然，注意理论联系实际；容量合理，留有余地，学生负担适当；方便于教师教，也方便于学生学；具有独到见解与显著的编写特色。（4）学生对数学学习的适应性D课程基础知识学生是否易于理解；是否关注学生对数学技能的掌握；是否关注学生对数学思想方法的掌握；学生学习课程后数学能力的提高是否明显；学生对教材的欢迎程度。趣味测

7、验作为一名师范生，应该对教材有一定的了解。请大家拿出纸笔，尝试回忆人教版课标实验教材《数学》八年级各章节内容，越详细越好。回看八年级数学上册八年级(上册)（62）第11章全等三角形(11)11.1全等三角形（1）11.2三角形全等的条件（6）阅读与思考全等与全等三角形11.3角的平分线的性质（2）数学活动小结（2）第12章轴对称（13）12.1轴对称（3）12.2轴对称变换（3）信息技术应用探索轴对称的性质12.3等腰三角形（5）实验与探究三角形中边与角之间的不等关系数学活动小结（2）第13章实数（8）13.1平方根（3）13.2立方根（2）13.3

8、实数（2）阅读与思考为什么说不是有理数数学活动小结（1）第14章一次函数（17）14.1变量与函数（5）信息