高效课堂教学管理中存在的问题及成因分析.doc

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1、高效课堂教学管理中存在的问题及成因分析我校从2011-2012学年度开始接触高效课堂教改实验，至今已历时两个学年度，在此期间，我们获得了比较丰富的教改经验，也取得了良好的教改效果，当然也存在很多问题，现就我校高效课堂教改实验教学管理中存在的问题做一分析。一、实验教师管理中存在的问题1、实验教师课改积极性不高。课改的最终实践者是一线教师，教师对待课改的态度和积极性直接影响课改的成与败。目前我校教师课改积极性不是很高，处于“要我改”的层面，主要表现在备课上课按部就班，把最初学习的高效课堂教学模式死搬硬套，无多大创新，也没有追求课

2、改进步与创新的动力。成因分析：首先是学校没有完善的实验教师奖罚机制，导致实验教师觉得课改成功与否是学校领导的事情，与自己无多大利益关系，从而失去课改的内在动力；其次是实验教师课改信念不够坚定，传统教学模式在教师心中根深蒂固，对高效课堂教改实验持观望态度。2、实验教师理论支撑不够。课改离不开完整的理论体系的支撑，让实验教师掌握较完整的理论是课改实施的重要保障，我校实验教师目前已经掌握高效课堂教学模式，也就是知道了怎么教，但是不知道为什么这么教，这么教的优越性在哪里？成因分析：理论学习不到位，实验教师包括学校领导只掌握课改理论之

3、皮毛；教师结构不合理，青年教师较多，但多数不是教育类院校毕业，连最基本的教育学心理学都不能够完全掌握与应运，更不用说去学习基于教心学之上的新课改理论，老年教师有丰富的教学经验，但是老观念根深蒂固，从内心抵制课改。二、学生管理中存在的问题1、学生对高效课堂教学模式出现抵触和厌恶情绪。学生最初接触新的教学模式的时候，觉得很新奇、很兴奋，课堂参与热情高，能够做到积极讨论，积极发言，积极表现。但是长此以往，学生逐渐失去热情，讨论、发言、展示只是为了应付，而不是学生内心的需要与欲望。举个例子：上学期，我校因一实验教师请假，由一非实验教

4、师代替上课，课前，该代课教师声明用“传统课堂”教学，学生开始欢呼雀跃……成因分析：一成不变的教学模式，让学生出现审美疲劳；高效课堂对学生的高强度要求，让学生感觉压力巨大；学生习惯培养不到位，所有课堂活动没有实质性参与；学生观念没有转变，没有参与课堂的内在动力。2、学生评价与奖励机制不完善。对学生的评价和奖励是调动学生积极性的重要手段，也是课改的活力源泉，怎样对学生进行中肯的、准确的评价，对表现突出的学生进行恰到好处的奖励，是我们亟待解决的问题。对于这个问题，教师把握不准，作为领导也无法给出一个比较全面的指导意见。最初的评价星

5、级学生已经不能适应目前的形势。成因分析：学生对评价与奖励的需求膨胀，以前的口头表扬已经不能满足学生的需求；一味的表扬（部分教师走极端）让学生变得找不到自我；学校没有依据课改进程及时修行完善的评价与奖励制度。3、学困生成为课改的绊脚石。在课改环境下，学生逐渐向两个极端迈进，优生各项能力得到培养，差生越来越差（专指考试成绩）。当然也不能否认“差生”的能力（参与、讨论、发言）得到了培养。成因分析：传统模式下，差生多少能被灌输一些，不至于很差，在课改模式下，知识的获得绝大多数靠学生的自主探究，或者小组内分享，或者同伴互助，学困生大多

6、数自主探究能力较差，小组内知识分享又不完全，学生互助又落不到实处，再加上教师不给于他们过多关注，因此学困生会逐渐失去信心，导致越来越差。课改实施两年以来，我校从以前的“照猫画虎”到现在的熟练操作，所有实验教师付出不少心血，也获得了珍贵的课改经验，取得了较好了课改效果，作为学校领导，我也伴随着课改的不断深入，掌握了不少课改理念，对课改的理解也在逐渐加深。对以上提出的诸多问题，不是我对课改的质疑与否定，反之，是我基于我个人对课改的理解之上的深刻反思与审视，有不对之处请各位你领导及同仁批评指正，对于以上问题我会在实践中逐渐寻求解决

7、办法，也迫切希望与有同类兄弟学校一起探讨。