德国造型艺术教学研究.doc

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1、德国造型艺术教学研究美术创作有着宽泛的命题，东西方对美术的理解不尽相同，即便在西方国家也是各抒己见，不同的族群、不同的年代有着不同的鉴赏标准和不同的创作方式，尤在当下，存在着不同的流派和学术观点。对于1991年东西德国合并后，不同意识形态杂糅的德国美术呈现出多家争鸣的格局，有着本民族固有的创作理念和方法。2016年的夏天，我随学校工作室考察团到德国几个城市的艺术院校进行学术交流和考察，其中印象深刻且具有典型性的莫过于德国柏林艺术大学和埃森造型艺术学院（杜塞尔多夫）。我们在与师生们的交流和观摩中，对考察过的德国艺术院校的教育理念、教

2、学方法、评价标准等均有了初步的了解。德意志民族素有严谨和理性的生活秉性。历史中虽不乏伟大的艺术家，但不同时期众多哲学家的辈出，似乎在告诉人们，这片土地上生活的文人逻辑思维似乎更优于形象思维。然而，在诸艺术大学的实际观摩和考察过程中，我们感觉到，师生们在艺术创作中十分善于利用形象（图形）表达自己的艺术情感，发散思维活跃，经常采用各种形式表达自己的设计主张，更加注重学术理念的实践探索。另外，对艺术发展史中不同时期的美术思潮也有着理性的思索和认知。一、基础教学形式多样创意理念纷呈4学海无涯柏林艺术大学造型艺术系和埃森造型艺术学院的本科教

3、育十分注重基础教学，但他们对于基础的理解似乎与我们有一定的差异，即便是对表现技法的认定也较我们“随性”。他们对于绘画基础的理解是宽泛的，写实能力仅为绘画基础的一部分。他们更加偏爱造型的严谨性，但更多的从情感出发，注重绘画语言自身的逻辑关系，平面的造型表达方式不再是对客观物体的二维再现，而是将自己的情感融入其中，随性而严谨，追求主观意识对外界事物的感悟，寻觅感性中的必然性，而非某个客观物体呈现在人们面前的偶然性。例如素描课程，在面对人体写生时，教授缺少了师傅般的手把手，很少动手给学生修改画作。学生根据自己的需求理性写生，或分析动态，

4、或了解结构，或解决线条与构图的关系，或探索艺术的表现形式。学生可以使用不同材料进行绘画，作品可以写实，也可以夸张，还可以变形，甚至可以抽象地表达。习作练习有着明确的目的性，不追求单一习作的完整。艺术理念的思辨能力培养是这两所艺术大学学生们理论学习的基础，艺术科学课是他们的必修课程。据柏林艺术大学马丁•艾德姆教授介绍，他们的美术史论多从不同历史时期的艺术家谈起，分析艺术家作品并提出问题是教授在课堂上的主要责任，他们会谈达芬奇、丢勒、门采尔、康定斯基，更会谈及杜尚和博伊斯。从教学形式上看，美术史的教学似乎脱离了以时间为主线的授课方式，

5、但马丁教授认为，将艺术发展的过程串联起来是书本的任务，学生应在课外完成，而教师们应当从具体的作品入手，分析艺术家的作品并从中了解他的思想。的确，艺术家的作品和行为恰是其所处历史时期的反应。“我们对学生的要求是全面的，不仅要求他们有较强的造型能力，更要有自己的理论体系作为支撑。他们的作品必须要有创意，这个创意不是信手拈来的，而是艺术理念的形象化。”马丁教授如此说。二、宽泛的课程设置拓宽学生们的视野柏林艺术大学造型专业的学生从大三开始进入工作室学习。教授们以自己的专长设立工作室，学生则根据自己的需求报名。学生与老师实行双向选择，学生们

6、可以在完成一个专业方向或课题后转入其他工作室，教授则根据学生在本工作室的学习情况给出相应的学分。教授坚守自己的专业风格和特长，林林总总的表现形式和艺术理念为学生提供了多选的可能。在规定的必修课和选修课范围内，学生修满学分即可毕业。因此说，柏林艺术大学和埃森艺术学院的学生是“自由”的，没有人安排课程，选修哪门课，什么时间选都要学生根据自身的需求和时间段自主决定。即便在必修课程里中，学生们也是“自由”的，他们会理性地分析自己的需求，在教授的帮助下解决问题。因此，学生们完成的作业不会类同。学生们在完成必修课之外，有着广泛的选修课程，美术

7、专业的学生不仅会涉及到平面造型、雕塑、空间装置等课程，音乐、舞蹈欣赏、哲学、美学史论等多个门类也在他们的选修课之内。马丁•艾德姆教授认为：“一个优秀的毕业生应该具备多方面的知识，他的创作灵感来源不是单一的，来自于不同学科和门4学海无涯类，是基于系统的哲学理念和艺术体系的有缘之水”。从师生的艺术作品中我们可以看出，他们不拘泥于单一的艺术表现形式，既有对表现主义绘画语言再探索的痕迹，也有对超现实主义的修正与批判，逻辑自洽完整，表现形式多样。对此我不由地想起宗白华老先生在点评希腊艺术时的言语：“艺术的模仿不是徘徊于自然的外表，乃是深深透

8、入真实的必然性。所以艺术最邻近于哲学，他是达到真理表现真理的另一道路，他是真理披上了一件美丽的外衣。”①三、创作与生活和艺术思潮联系密切在我们考察的几所大学里，学生们的作品往往同生活紧密联系在一起。生活中的每一个细节都成为他们创作的灵感来源，尤其是