人体结构与功能课程教学研究.doc

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1、学无止境人体结构与功能课程教学研究1对象将我院2014级高职对口护生3个班共104人作为对照组，2015级高职对口护生3个班共112人作为实验组。班级学生均为新生入校后随机安排。两组学生的人体结构与功能课程均安排在第一和第二学期，由同一位教师讲授。2方法3学无止境对照组：理论课采用传统讲授式教学模式，按人体各系统依次讲解人体结构和功能知识。实验课进行传统验证性实验，理论课和实验课的课堂人数均为三十人左右。实验组：理论课的课堂人数在三十人左右，课堂教学引入案例教学法。实验课的课堂人数控制在十人左右，进行护理应用人体学实验，实行小班

2、教学。具体如下。2.1运用案例教学法。具体做法：（1）教师先挑选需用人体结构与功能知识解答的护理病例，在讲新内容前发给学生，要求学生阅读病例并做好课前预习。（2）教师在讲授过程中联系病例或护理操作，提出同人体结构与功能知识相关的问题，引导学生带着问题听课。（3）课堂内容讲授完毕，教师布置作业，要求学生利用所学知识，解决护理操作问题。（4）教师通过作业反馈，了解学生掌握知识的情况及解答问题的能力。（5）教师及时总结作业内容，强化学生对知识点的认识，引导学生把基础知识和护理应用有机结合起来。2.2开展护理应用人体学实验。具体做法：（

3、1）根据护理专业培养目标调整实验内容，减少与中专重复的实验，增加护理应用性、综合性、创新性实验，重点是护理实践需要的内容，突出学生实践技能的一体化培养。（2）制作标本，如环甲膜穿刺标本、鼻饲标本、臀肌注射标本、浅静脉穿刺标本等，加深学生对护理操作中用到的人体结构层次、毗邻关系等的理解。（3）在大体标本上模拟护理操作进行肌肉注射术、胃管护理术、导尿管插管术、膀胱穿刺术等，锻炼学生的动手实践能力。2.3教学效果分析。2.3.1期末考试。实行标准试卷考试，题型包括名词解释、填空题、单选题、问答题和论述题。实验组和对照组各学期末均采用相

4、同试卷在相同考试条件下考试。2.3.2问卷调查在实验组完成第二学年专业课程的学习后，对实验组发放调查问卷，了解教学改革的效果及学生对人体结构与功能课程教学效果的满意度。3结果3.1期末考试成绩。实验组和对照组第一、第二学期人体结构与功能期末成绩均用SPSS17软件分析数据，采用t检验。结果显示，实验组两个学期的期末考试成绩均高于对照组（P4讨论4.1教学改革效果评价。案例教学法又叫病例分析法，在专业课教学中早已被广泛应用[5]，但在高职对口护生人体结构与功能教学中尚处于探索阶段。以往高职对口护生医学基础课实验并没有针对性地开设护

5、理应用综合性、设计性人体学实验，忽略了实验教学对学生基本技术与方法、整体技能训练的主要任务，学生不愿意再进行重复性实验操作，造成高职对口护生基础实验课到课率低、实验质量差等现象。我院在高职对口护生中开展人体结构与功能课程教学改革后，教师反映学生上课的积极性提高，在教学过程中师生互动性增强。部分学生表示，中专实验课只观察人体大体结构，并不在意各器官之间的层次与毗邻关系，在专业实训课上练习护理操作，也不清楚解剖结构，而通过护理应用人体学实验，加深了对相关知识的印象，在今后的护理操作时，能做到心中有数，减少机械性模仿、盲目操作，降低了

6、操作事故的发生率。4.2教学改革的反思。教学改革应注意以下几点：（1）教师课堂上导入案例要控制好时间，以免出现教学大纲规定内容过度压缩的现象。（2）教师要及时总结归纳学生的案例讨论结果和作业内容，防止学生产生认识偏差，加深错误印象。（3）需进行护理应用人体学实验考核，强化基础知识和护理应用之间的联系，不能仅凭学生的新鲜感和兴趣完成实验。5结语对高职对口护生的人体结构与功能课程进行教学改革，有利于培养学生的创新精神和解决实际问题的能力。“案例教学法+护理应用人体学实验”的教学模式，实现了基础知识和专业知识的无缝对接，符合高职教育护

7、理专业培养目标。参考文献：[1]何路明，张玲芝.“对口”高职护生护理综合课程教学中PBL的应用研究[J].护士进修杂志，2011（3）：207-210.[2]邹凌燕，李云峰.“对口”高职护理学基础实验教学改革体会[J].卫生职业教育，2004，22（9）：5-6.3学无止境[3]张喜，许家军，杨向群，等.人体结构与功能课程内容模块化体系构建的必要性和基本思路[J].解剖学杂志，2014（5）：704-705.[4]赵晓宁，毕万新.“3+2”模式中高职衔接一体化过程中存在的问题及对策[J].湖北函授大学学报，2014，27（2）：

8、15-16.[5]梁翠云，黄哲云，杨文军，等.案例式教学法在成人本科口腔解剖生理学中的应用[J].解剖学研究，2008，30（5）：389-391.3