小学数学教学方法.docx

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1、小学数学教学方法小学数学教学方法既有一般的教学方法的特性，又有小学数学教学的特性，认识小学数学教学方法需要从教学论的一般方法开始。一、小学数学教学方法的含义1．教学方法的定义方法，一般是指实现目标所采取的有组织的手段。教学方法，是指为实现教学目标所采取的教学组织与指导的手段。2．小学数学教学方法的定义小学数学教学方法则是指为实现小学数学教学目标所采取的教学组织与指导的手段。小学数学教学目标是通过展开教学过程来实现的，为实现教学目标所采取的组织与指导教学的手段，只有通过引导、调节和安排教学过程才得以发挥它的

2、功效。因此，小学数学教学方法实际上就是引导、调节和安排小学数学教学过程的教学法手段，是小学数学教学过程在其发生发展的进程中必须遵循的原则性步骤。二、小学数学教学方法的分类小学数学教学方法是实现教学目标所采取的引导、调节和安排小学数学教学过程的教学法手段。而构成教学过程的三大要素是教师、学生和数学内容，教师和学生是具有能动作用的主体，数学内容是主体操作的对象，引导、调节和安排小学数学教学过程的主体由教师与学生共同构成，而构成的方式有：学生主体式、教师主导式、师生（生生）协作式。因此，从教学过程发生的主体层面

3、上看，小学数学教学方法可以分为“学生自主型”、“教师主导型”、“师生协作型”。1．学生自主型教学方法学生自主型教学方法的概述。学生自主型教学方法的代表人物：卢梭、杜威、布鲁纳，学生自主型学习理论的代表理论：建构主义学习理论，它把学生自主阅读理解的接受式学习上升为自主构建的探索式学习。构建学生自主型教学方法的总体思想：在教师、学生和教学内容的交互过程中，教师起到组织引导的作用，学生处于自主活动的地位，教学内容融于数学活动的各个阶段（各个阶段的不同情景和问题）之中。由此构建的教学方法体系具有两大特点：一是学生

4、是学习活动的主体，教师是学习活动的组织者、引导者和协作者。自主型教学方法体系中教师组织引导协作的基本要求：一是设置情景引起学生学习意向、激活学生的原有经验；二是将学生置于问题情景中，引导学生发现数学问题；三是设置学生障碍引发认知冲突，激发创造动力，促进主动探究；四是引导学生合作，增加自主探究的成功率，增强学习数学的信心；五是适时地引导学生正确把握数学的本质（确保活动的数学特性）；六是引导学生及时地应用与检验，正确牢固地形成新的数学认识结构。学生自主型教学方法的案例：“《统计》教学设计”。“统计”初步知识的

5、教学，主要的教学目标是让学生感知统计的必要性和统计的基本内容与方法。统计的必要性是在教师设置的情景中感知的，“大象收到了什么生日礼物，各有多少”。而统计的基本内容与方法是在解决问题的过程中领悟和形成的。其实，统计可以看作是一个“无序到有序”的过程。因此，“统计”的教学方法对于教师来说主要就是设置一个情景，引导学生提出需要解决的问题，指导学生展开“无序到无序”的操作；对于学生来说主要就是根据生活经验提出问题（数学来自生活），并在独立思考与相互协作的过程中解决生活问题；最后，在教师的指导下形成数学的方法和理论

6、，即对无序状态的处理并获取相关的数量。2．共同解决型教学方法共同解决型教学方法的概述。共同解决型教学方法是师生协作、生生协作的数学教学方法，在20世纪80年代，苏联掀起过建立新型师生合作关系的改革热潮，它被称作合作教育学。合作教学最具实质性的问题是建立民主、平等、和谐与合作的师生关系，从而能够积极主动地参与到师生协同活动、共同创造的教学过程中去。共同解决型教学方法的形态。现代社会要求人的“交互主体性学习能力”及其它一切素质，唯有在实践沟通与合作的关系中，借助于活动才能得以发展，后现代课程理论的研究也揭示了

7、教学活动的本质是一种“沟通”与“合作”的活动。因此，学校应当是学生与学生、教师与教师、教师与学生交互作用形成的学习共同体。学习共同体通过人人参与、平等对话、真诚沟通、彼此信任来发展合作精神，激发道德勇气，共享经验知识，实现自我超越。同时，人类的沟通与合作主要以语言、符号为媒介，而“儿童时代是语言学习的时代”，因此，学习共同体的最基本目标是发展每一个儿童的书面语言和口头语言。这就决定了共同解决型教学方法的基本形态是“教学对话”和“课堂讨论”，而讨论与对话的主要目的是促进和引发共同思考、共同探求、共同解决问题

8、、共同获得知识。“教学对话”和“课堂讨论”的效果取决于是否可以“畅所欲言”，是否有东西可以“畅所欲言”。学生自主型教学方法的案例：“《10以内数的认识与加减法》教学片断”。“用0~9组成等式□+□＝□+□＝□+□＝□+□”的共同解决型教学对话中，教师需要提供学生感兴趣的情景（翘翘板游戏），阐述可以引起学生思考的非数学化生活体验（翘翘板平衡），引发学生进行数学化的思考。3．教师主导型教学方法教师主导型教学方法的概述。教师主导型教