浅谈小学低年级读写结合.doc

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1、浅谈小学低年级读写结合识字是阅读的基础,是低年级语文教学的基础性教学。我们必须注重低年级识字教学，并且要下力气去研究它。那么，如何处理好识字与阅读的关系？如何把识字与阅读有机地结合？这是大家普遍关注的话题.因此,我根据小学生的特点,对低年级识字与阅读教学的问题作一些探究,下面说说我在识字与阅读教学的几点做法:一、教给工具，培养能力要想搞好识字教学,提高学生记忆汉字的能力。必须教给学生灵活使用识字的工具.1、汉语拼音是学生学习汉字的第一套工具。汉语拼音是比较枯燥的，要注意在生动形象方面下功夫，使学生看起来清楚，听起来有趣,能尽快地读准音,认清形，在较短的时间内掌握拼读规则和拼写方法,除完成拼音

2、的教学要求外，结合学生实际，用熟悉的字、词、句进行练习，为后面的识字教学打下牢固的基础。2、汉字的笔画、笔顺、偏旁部首和独体字、合体字是学习汉字的第二套工具。在识字教学中，针对儿童年龄特征,注意先易后难，步步深入.一年级在学完拼音的基础上学汉字，先由笔画简单的独体字入手，例如：“人、口、手”等。联系形象图，在学习“口”字的基础上，教“田"字，自然地导入讲解“田"字笔画，笔顺,书写，然后按正确笔顺书写“田”字,要求学生按方块汉字的特点,写得端正。在学习独体字的基础上，进一步教“合体字”的结构特点,如教“晴天”的“晴"，借助形声字的形符特点，左边是“日”字旁，“日”就是“太阳”的意思，启发学生理

3、解“晴天”就是指晴朗的天空，阳光灿烂.右边的“青”字表声符,这样学生对“晴天”的意思就明白易懂。如学习“木”字.树木的“木”,从整体上认识“木”的正确概念，两个“木”组成“林"字,由三个木组成“森”字，指山上有许许多多的树林,即为“森林”。这样循序渐进，提高儿童对学习祖国语言文字的兴趣.3、字典是学习汉字的第三套工具语文教学大纲中要求，一年级下学期学习音序查字法，二年级上学期学习部首查字法,我根据以往的做法,觉得查字典能力的培养可以提前到一年级。在一年级上学期，学习汉字的时候，就教给学生怎样数汉字的笔画,接着又学习了偏旁部首，这为以后学习查字典做了铺垫。第二学期我就开始教学生查字典,先学习音

4、序查字法,后学习部首查字法。在查的过程中,再搞一些小评比，小竞赛，这样激发了学生的学习兴趣，争先恐后地说出查到的字，这一工具的掌握为加强识字提供了可靠的保证。4、扩展识字途径语文的外延等于生活。学生生活的范围有多大，语文学习的范围就有多大。汉字在学生的生活中“无处不在，无时不有”。大街上各色的广告、商店在丰富的商品、电视中标准的发音、屏幕上清晰的字幕……这一切无一不对学生产生直观刺激，为学生营造了一个良好的识字环境。因此，不能把识字教学仅仅理解成是课堂内的事情，而应将识字与生活联系起来,鼓励学生在家庭中、中日常各种各样的活动中识字。这不仅是识字本身的需要，也是现今社会多元化教育的需要。拓展识

5、字途径,充分利用校园内的识字资源。我利用刚入学的新生对学校的新鲜感，在学生入学之初就组织学生进行了认识同班同学姓名、认识课程表、认识新校园的一系列活动，不仅帮助学生很快熟悉了学校生活，而且在活动中认识了大量的生字。二、掌握规律，开发智力汉字有一定的规律，在学生掌握了三套识字工具以后，就要让学生掌握基本字带字的学习方法，这样学生的学习就由被动转为主动，从而成为学习的主人。1、字音的教学。汉字的读音虽然变化很大,但都是由声母和韵母拼读而成的.我班有的同学平翘舌音读不准,前后鼻音分不清，我就利用某些同旁的字类推,使学生只要记住少量的同旁字,就可以读准更多的同旁字.如“主”是翘舌音，凡是以“主”字做

6、偏旁的字，基本上也是翘舌音,如“注。住、柱、蛀、驻”等，“青”的韵母是后鼻音，凡用“青”做偏旁的字，基本上韵母都是后鼻音，如“清、请、情、晴、睛、精”等，这样学生只要读准一个字，就可以读准一连串与其有关的字.2、字形的教学:汉字基本上分独体字和合体字两大类。独体字由点、横、竖、撇、捺、提构成,合体字由偏旁部首和独体字组成，教学生掌握运用这些规律来分析字形，很多同学能根据字的偏旁部首很快地认读和熟练的书写。3、字义的教学：有的字,一字一义，有的字，一字多义，学生每一个字,都要弄清这个字的意思，都能组词造句和灵活运用，这样学生养成了习惯，形成了规律，学习起来也就得心应手。三、加强练习、提高效率字

7、的巩固是完成识字的关键。儿童真正学会一个字非反复练习不可，我在教学生字的过程中采取了当堂练习和课后复习两种形式.练习的方法灵活多样，如组词、造句、说一段话、找朋友、谜语猜字、认读、默写、临写、填空、换词等.教学实践告诉人们：识字教学的目的就是为了让学生更早阅读。阅读是学生、教师、文本之间的对话过程，是你中发现我,我中发现你的过程，也是“我思”的过程。低年级阅读教学的目标主要是“学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。"