浅议高中物理探究式教学

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1、浅议高中物理探究式教学　　摘要：新的《高中物理课程标准》中明确指出要建立新的教学方式，而探究式教学作为一种重要的教学方式，能使学生在获得知识和技能的同时，受到科学方法的训练，体验探究的乐趣，形成和发展探究的能力。本文围绕探究式教学的实施原则、探究程度的把握等方面阐述了如何开展探究式教学。关键词：探究式教学；实施原则；探究程度中图分类号：G633.7文献标识码：A文章编号：1006-3315（2013）03-012-001探究式教学，指教师在教学过程中创设一种类似于科学研究的情景和途径，指导学生运用探究的方法进行学习，主动获取知识，发展能力。探究教学以学生自主学习和合作讨论为前

2、提，强调学生的自由表达、质疑、探究和讨论。一、探究式教学的实施原则1.注重实验教学，使之成为培养科学探究能力的重要途径5物理学是一门以实验为基础的自然科学。高中物理新课程的各个模块均安排了一些典型的物理实验，对其所要解决的问题进行了精彩的验证或探索。物理实验从确立实验目的到设计实验直至最后的结果分析，其实验过程实质就是科学探究的过程，因此物理实验是培养学生科学探究能力的重要途径。为了培养学生科学探究的能力，我们可以以实验为载体，把输出电压与哪些因素有关的问题尽可能设计成富有探究性、创造性，并具有可操作性的实验或实践课题。事实证明，学生通过实验获得的学习效果与科学探究能力发展，

3、比教师做演示实验或在黑板上讲理论的效果要好得多。2.教师角色合理定位，让学生做学习的主人知识并不能简单地由教师灌输给学生，而必须由每个学生依据自身已有的知识和经验主动地加以建构。因此，教师的角色是调动学生主动思维和主动参与的积极性，根据学生的认知规律，创设条件，引导学生主动学习，主动探究。教师要成为学生学习过程中的组织者、帮助者和引导者。3.提供机会，体验“成功”探究的过程是学生模仿物理学家的行为对物理问题的“再发现”和“重新发现”的过程，其目的不在于探究人类尚未知晓的物理事物或物理联系，而是学生用自己的头脑独立思考、亲自获得知识的过程。这个过程强调给学生提供思考、参与的机会

4、，创设获得成功的机遇，使学生在表现自己的成功，体验成功所带来的他人对自己的认可与肯定中，强化积极的自我评价，进一步增强自信心，增强学习的兴趣，产生主动学习的强大动力。5二、探究程度的把握在探究式课堂教学的实践中走极端的教师较多，认为探究式教学与传授式教学是相互对立的，在课堂教学中全部采用探究教学，对探究教学的程度把握不够。那么，该如何把握课堂教学中的探究程度呢？1.探究的广度在高中物理教学中，是每节课都进行探究式教学？还是有的课采用探究式教学，有的课采用传统的传授式教学？是一节课内所有的概念、规律等内容都进行探究式教学，还是有的内容采用探究式教学，有的内容采用传统的传授式教学

5、？这就是一个探究的广度问题。怎样的广度是合适的呢？笔者以为，教学内容非常简单时或在学生对某一现象有大量的感性经验时，传授法可能是一种更恰当的选择。所以说，有的课适宜于传授式教学，有的课适宜于探究式教学，一堂课内有的内容适宜于传授式教学，有的内容适宜于探究式教学，这要视具体的情况而定，不同的学生、不同的老师各不相同。2.探究的深度探究大致包括提出问题、形成假设、制定方案、整合资料、得出结论、评价交流等几个要素。在进行探究式教学时，是否任何一个探究都一定要由学生独立完成，都一定要完整，即包括探5究的各个要素，这就是一个探究的深度问题。怎样的深度是合适的呢？一般我们可以从两个角度来

6、讨论探究的深度问题，从探究过程所包含科学探究的要素多少，将其分为完整探究和部分探究；从师生所起作用的程度不同，将其分为定向探究与自由探究。2.1完整探究和部分探究。完整探究能够使学生比较完整地认识科学探究过程的全貌，比较全面地培养学生进行科学探究所需要的各种能力。笔者认为，每个学期都应当结合一些典型的教学内容，安排若干个相对完整的探究活动，以提升学生的科学探究能力。然而，在日常的课堂教学中，由于教学时间紧迫，教学进度的限制，学生大量接触的是部分探究，即探究部分的环节。部分探究是构成物理课堂教学的主体，在教学活动中占有相当的比重，但在教学中并不占用过多的时间，教师可以根据教学的

7、具体需要，灵活地采用。52.2定向探究与自由探究。定向探究时，教师给学生提供大量帮助，但学生在观察和分析数据、建立假设、判断推理及作出结论时，教师起着引导而不是代替的作用。自由探究时，教师的作用在于给学生提供所需的资料，起到活动的辅助者和组织者的作用。自由探究对学生的要求更高，同时也为学生提供了更好的发挥创造性的机会。从定向探究到自由探究，教师的作用越来越小，学生的独立性越来越强，最终学生学会独立地探究学习。近年来，中国和法国合作的“做中学”科学教育实验项目已在我国近20个城市开展实验并取得了很好的实验