解比例教学听课评语.doc

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1、解比例教学听课评语　　第1篇：解比例教学设计.　　解比例教学设计　　王春玉　　一、温故互查　　预习学案（二人小组互相检查）（一）解下列简易方程，并口述过程．　　2x＝8×9　　（二）什么叫做比例？什么叫做比例的基本性质？（三）应用比例的基本性质，判断下面哪一组中的两个比可以组成比例？　　6∶10和9∶1520∶5和4∶159∶1和6∶2　　（四）将下列各比例改写成其他等式．　　3∶8＝15∶40　　24：9=8：315：2=30：4　　根据比例的基本性质。二、设问导读　　（一）揭示解比例的意义．　　1．将上述两题中的任意一项用X来代替（可任意改换

2、一项），讨论：如果已知任何三项，可不可以求出这个比例中的另外一个未知项？说明理由．　　2．学生交流（四人小组）　　根据比例的基本性质，如果已知比例中的任何三项，就可以把它改写成内项积等于外项积的形式，通过解已学过的方程，就可以求出这个比例中的另外一个未知项．　　;.　　.（二）教学例2．　　出示教材35页的例　　2（埃菲尔铁塔照片）1．讨论：模型的高度与原塔高度的比是1：10.是不是模型的高度与原塔高度的比也是1：102．交流并明确（四人小组）．　　（1）根据比例的基本性质，可以把比例改写为：　　（模型的高度）：320＝1：10．　　（2）如果把

3、模型的高度设为x会形成怎样的关系式呢？　　（3）规范并板书解比例的过程．　　解：设这座模型的高度x米X：320＝1：10　　10X＝320×　　1X＝　　X＝320答语。　　（三）教学例　　3例3．解比例　　1．组织学生独立解答．　　2．学生汇报　　3．练习：解下面的比例．　　X:10＝2:　　50.4:X＝1.2:2　　;.　　.．教师明确：根据比例的基本性质，如果已知比例中的任何三项，就可以求出这个比例中的另一个未知项．求比例中的未知项，叫做解比例．　　三、自学检测　　（一）解下面的比例．0.8：4＝x：8（二）根据下面的条件列出比例，并且解

4、比例．　　1．5和8的比等于40与的比．　　2．和的比等于和的比．　　3．等号左端的比是1.5∶，等号右端比的前项和后项分别是3.6和4.8．依据题意写出比例四、巩固训练（一）解比例．　　＝　　＝　　∶＝3∶12（二）育新小区1号楼的实际高度为35m，它的高度与模型高度的比是500：1模型的高度是多少厘米？（三）把下面的等式改写成比例　　①3×40＝8×　　5②2.5×0.4＝0.5×　　2注意单位统一　　五、拓展延伸　　拓展练习（4人组讨论）　　下图是一个山坡的示意图（假定山坡的坡度处处相等），如果A点的高度是40米，B点的高度是多少米？先找出

5、对应关;.　　.系　　六、成功思学　　这节课我们学习了解比例．想一想，解比例的关键是什么？（根据比例的基本性质将比例式转化成已学过的简易方程），然后再解简易方程即可．　　作业设计：1.解比例。　　（1）x:30=20:12　　（2）x:2.8=2:3.52.六年级同学做了一些纸花，其中红花有84朵，红花与黄花的比是7:5。黄花有多少朵？　　3.兰兰的心脏40秒跳了50次，那么你能推算出她的心脏2分钟跳了多少次吗？　　;.　　第2篇：解比例教学反思解比例教学反思　　本节课教学内容是人教版新课标六年级数学下册第35页的例题，“做一做”，练习六相应的练

6、习。　　教材的重点是解比例，难点是解比例的方法，在本节课中我主要采用的是合作交流与探究的方法。　　首先引导学生是理解“解比例”的含义。教材是这样叙述的：“根据比例的基本性质，如果已知比例中的任何三项，就可以求出这个比例中的另外一个未知项。求比例中的未知项，叫做解比例。”如果已知比例中的任何三项，这三个项可以是整数、小数、分数。这三个数可以任意的三个数，因为其中的两个数的比的比值我们可以把它看作商，另外一个已知项，可能是比的前向或者后项，已知前项和比值，一定可以求出后项，已知后项和比值，也一定可以求出前项。在教学中我采用的是合作探究的方法，让同桌相

7、互出题解答，不管怎样出题总能求出相应的未知数的值，学生从个别到一般，从具体到抽象，认识了解比例的含义。学生在学习中又不乏学习兴趣。　　掌握解比例的方法是教材的一个难点，因为解比例的方法与解一般方程的方法是有所区别的，解比例的方法是：根据比例的基本性质解比例，先把比例转化成内项乘积与外项成积相等的形式（即方程），再通过解方程来求未知项的值。在解整数比或小数比时，两边同时除以未知数的系数时，含有未知的左边，不再书写除以这个系数，直接写未知数（x）。不含未知数的右边，除以这个系数时，不写成除以这个数的形式。而是写成了比的形式。这样写的目的是为了便于约分

8、，　　1计算简便。这些解方程的方法与前面学习的方法是不相同的，学生会受以前做题习惯的惯性作用，“穿新鞋走老路”，出现这样或那样的错误，特