《荷塘月色》教学设计

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1、《荷塘月色》教学设计一、教学设想：《荷塘月色》是人教版现行教材高中语文第二册第一单元的第一篇写景抒情散文。作者以朴素、典雅、诗意的语言将描写荷塘与描写月色巧妙地结合起来，突出优雅、朦胧、幽静的物境之美，在写景中抒发出淡淡的忧愁和淡淡的喜悦之情。学生是容易入景的，但入情即难，而且对语言和景物层次的精妙之处难以感悟，因此在教学时先详细叙说文章写作的时代形势和作者的复杂心境，让学生通过联想产生历史的想象，再紧扣作者情感的变化揣摩语言的运用和意境的美。本课教学时数为三课时，教学时充分发挥学生自主学习的能力和合作探究的能力，课前引导学生预习，让学生按要求查阅相关资料，阅读文章并思考课后练习题；课堂

2、上，以学生合作、探究为主，结合学案上的阅读训练题师生共同分析课文，体味作品精练优美的语言，领悟作者的思想感情；课后要求学生及时整理课堂笔记，完成创新思维式的延伸训练。二、教学目标领悟作者的思想感情；学习作者运用语言的技巧；学会整体感知，揣摩语言的阅读方法。三、教学重点1、结合语境揣摩词语、语句的含义，体味作品语言精练优美的特点及表达效果。2、感悟景语和情语浑然一体的妙处。四、教学程序课前：①学生查阅有关时代背景的资料；     ②学生仔细阅读文章，认真思考课后练习及阅读训练题。课堂：①分小组讨论阅读训练题（一课时）     ②以文章的写作顺序，结合阅读训练题共同分析课文（二课时）课后：①

3、整理课堂笔记     ②限时做创新思维式的延伸训练     ③仿写：仿照课文第四自然段的博喻写一段写景的文字五、教学过程l  1．提问导入新课提问：本单元的学习重点是什么？明确：本单元的学习写景状物散文，学习这类文章，重点是整体感知，揣摩语言。就是通过揣摩语言去整体感知文章的内涵，体会作者的思想感情，进而走进作者的心灵。今天我们要学的《荷塘月色》，就是值得我们好好揣摩品味的精品。而揣摩品味的第一步就是朗读，那种“把自己放进去”的朗读。好，现在请同学们自己朗读一遍课文。注意，在朗读《荷塘月色》的时候，你就是朱自清！2．朗读课文，初步体味作者的思想感情。明确：朗读是一种对文本的再创造过程，而

4、且这种再创造带有鲜明的个体色彩，因为朗读本身就打上了理解的烙印，每个学生的对文章的理解不一样，朗读时的抑扬顿挫轻重缓急是不一样的。3．走近朱自清。让学生根据课前预习所查阅的资料，说说自己心目中的朱自清。教师根据学生回答总结补充，以帮助学生了解作者和写作背景。 4.课堂探究学生品读文章，交流探讨心得，教师引导评析。交流及阅读训练资料：   这几天心里颇不宁静。（“颇不宁静”的原因是什么？）今晚在院子里坐着乘凉，忽然想起日日走过的荷塘，在这满月的光里，总该另有一番样子吧。月亮渐渐地（如果省略了“渐渐”一词，表达效果有何不同？）升高了，墙外马路上孩子们的欢笑，已经听不见了；妻在屋里拍着闰儿，迷

5、迷糊糊地哼着眠歌。我悄悄地披了大衫，带（若将“带”字换成“掩”或“关”有何不同？）上门出去。（1、在本自然段中，作者所处的环境是由哪几个空间立体地构成的？2、在本自然段中，作者使用了哪些叠词？有何作用？）沿着（为什么不用“通往”？）荷塘，是一条曲折的小煤屑路。这是一条幽僻的路；白天也少人走，夜晚更加寂寞。（“曲折、幽僻、寂寞”三种情景前后有何联系？）荷塘四面，长着许多树，蓊蓊郁郁的。路的一旁，是些杨柳，和一些不知道名字的树。没有月光的晚上，这路上阴森森的，有些怕人。今晚却很好，虽然月光也还是淡淡的。（作者在描绘景物时用了哪些叠词？景物的色调是怎样的？流露了怎样的心情？）路上只我一个人，背

6、着手踱着。（若换成“走”字，表达效果有何不同？）这一片天地好像是我的；我也像超出了平常的自己，（联系上下文，理解“平常的自己”是怎样的？现在的自己又是怎样的？）到了别一世界里。我爱热闹，也爱冷静；爱群居，也爱独处。像今晚上，一个人在这苍茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想，便觉是个自由的人。白天里一定要做的事，一定要说的话，现在都可不理。这是独处的妙处，我且受用（“妙处”和“受用”两个词，可以表明作者的心情有何变化？）这无边的荷香月色好了。（本自然段的最后一句在上下文的联系中有何作用？）曲曲折折的荷塘上面，弥望（“弥望”何解？）的是田田的叶子。叶子出水很高，像亭亭（“亭亭”与前面哪个词

7、相呼应，它修饰的是“舞女”还是“裙”？）的舞女的裙。（本句运用了比喻修辞，本体和喻体分别是什么？它们之间有何相似之处？）层层的叶子中间，（“田田”与“层层”是对前面哪个词的具体解释？为什么？），零星地点缀（“点缀”与前面哪个词相呼应？析：零星）着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的；（本句运用了哪种修辞手法？若换用其它修辞手法好不好？为什么？）正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。（本句运用了比喻修辞格，本体和