创设问题情境,引导学生自主学习

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1、创设问题情境,引导学生自主学习摘要：《数学新课程标准》指出：“数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。”一个好的问题情境，能吸引学生的身心，能唤起学生的学习经验，能激发学生的学习兴趣，引起学生的数学思考，并能让他们认识到数学知识的实际背景，认识到数学知识的广泛应用性。随着课程改革的不断深入，数学课堂有了新的变化，教师都乐于去创设情境开展教学，这确实给课堂教学带来了勃勃生机。   关键词：创设问题情境；创设问题情境的原则；创设问题情境的具体做法。   素质教育中提出以学生为主体，教师为主导，教材

2、为主线，将学生、教师、和教材之间的关系，明确地指出，是很有必要的，也是很中肯的。而其中的主体性是素质教育的核心和灵魂．在教学中要真正体现学生的主体性，就必须使认知过程是一个再创造的过程，使学生在自觉、主动、深层次的参与过程中，实现发现、理解、创造与应用，在学习中学会学习。而创设问题情境，使学生产生明显的意识倾向和情感共鸣，乃是主体参与的条件和关键。本文就此问题谈几点体会和认识。一、创设问题情境的主要方式   1、创设应用性问题情境，引导学生自己发现数学命题（公理、定理、性质、公式）。“数学即生活”，意思是数学来源于生活而又服务于生活。因此，在数学教学中，

3、恰当地选用贴切生活的问题，激起学生的兴趣，启迪他们的思维，使学生不致感到数学抽象且枯燥无味，甚至使他对于自己解决问题的能力的提高有所帮助，从而积极学习。范例:“线段公理”一节的教学时，创设如下有趣的问题情境：如图1，从A地到B地有三条道路，若在A地有一只小狗，在B地有一些骨头，小狗看见骨头后，会沿哪一条路奔向B地，为什么?　　学生答：会沿着第②条路奔向B地。因为第②条路是直的、最短。也可以说这纯属动物的本能。通过生活中一个常识性的问题，就可以让学生自我发现数学当中的公理，真正体会到了生活中处处存在数学，极大克服了学生对学习数学的恐惧、并激发了学生学习数学

4、的兴趣。2、创设趣味性问题情境，引发学生自主学习的兴趣。兴趣是事业成功的起点和动力，是成就事业的沃土，正如爱因斯坦所说“兴趣是最好的老师”。发展与教肓心理学的研究表明：兴趣是一种带有情感色彩的认识倾向。它以认识和探索某事物的需要为基础，是推动人去认识事物，探求事物的一种重要动机，是学生学习中最活跃的因素。有了学习兴趣，学生在学习中产生很大的积极性，从而产生某种肯定的、积极的情感体验。苏霍姆林斯基有过这样一段精辟的论断：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自已是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。”在教学中创设某

5、种情境，把问题隐藏在情境之中，将会引起儿童迫不及待地探索研究的兴趣。范例：在教学“一元一次方程”时，安排如下游戏：请学生把手中的纸牌乘以8再减去2，然后叫学生说出结果，教师依次猜出学生手中的牌，如一学生通过计算后说出的结果为“46”，教师通过解方程8x-2=46，得x=6,即猜出这张牌为“6”。这个游戏对初一学生来说，在老师“猜”对几个牌后，学生对教师的本领甚感惊讶，此时教师顺势推出“一元一次方程”，学生求知欲望大大加强。可见，在数学课堂上创设一定的趣味性问题情境，不仅提高了学生学习数学的兴趣，而且能有效加强学生与生活实际的联系，让学生感受生活中处处有数

6、学，从而使学生懂得学习数学是为了更好的应用。3、创设开放性问题情境，提升学生分析和解决问题的能力。 开放性问题在教育心理学中称为结构不良问题，通常一个问题总是含有3个要素，即条件、目标、途径。一般情况下，学生所要解决的都是条件和目标清楚，解决途径较为单一的问题，称为结构良好问题，这种问题留给学生的思维空间较小。如果条件条、目标明确，解题途径有多条或条件、目标只知其一，解题途径全然不知，则问题结构不完整，此即为开放性问题。在实际教学中，教师应较好地创设一些开放性的问题情境，以更好地促进学生生动、活泼、主动地学习，培养学生灵活多变、触类旁通、举一反三地发散性

7、思维，提升学生分析问题和解决问题的能力。范例：（1）提供条件，根据条件能够得到多个合理可行的问题结论，以训练学生学习的发散性。问题情境：试尽可能多地得出整数使代数式在整数范围内可以因式分解。（2）给出条件与问题，学生自己选择条件、探讨相应的解题策略，以训练学生学习的变通性。问题情境：对于同一平面内的三条直线，a、b、c， 给出下列五个论断：1）a∥b；2）b∥c；3）a⊥b；4）a∥c；5）a⊥c，以其它几个论断为条件，一个论断为结论，组成你认为正确的命题。（3）给出问题的结论和部分条件下，学生寻求得出结论还缺少的条件，以训练学生学习的流畅性。问题情境：

8、已知，试给实数y附加限制条件，使不等式成立。（4）提供条件和新问题，学生猜测解决