我对探究性学习的看法

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1、我对探究性学习的看法探究性学习是一种建立在现代学习理论基础上的新型课程模式。是一种综合性学习方式。它从学习者个体发展的需要和认知规律出发，以问题“为中心，以“创遣”为指向而展开一系列的掌习活动。研究性学习叫艇要经历问题博境、实践体验和表达交流三个阶段。它强调过程而不是结果，强调的是学生对所学知识按能的实际应用．是通过亲身体验加深对学习价值的认识，从而使学生在思想意识、情感意志、精神境界等方面得到升华。皮亚杰的建构主义强调教学应在学生已有的知识基础上，发挥学生的主动性，激发学生自主探究学习的欲望。同时，教学应使学习在与

2、现实情境相类似的情境中发生，以解决学生在现实生活中遇到的问题为目标，为此学习内容要选择真实性任务，不能对其做过于简单化的处理，使其远离现实的问题情境。这对探究性学习有了一定的理论支撑，要求学生联系生活中的知识，自己建构学习，发现新知识。与传统狭义的学习相比，探究性学习更加注重方法的传授、情感的体验和探究能力的培养，体现以学生为主体、教师为指导、问题为主线的现代教学理念。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感觉自己是发现者、研究者和探索者”。教育心理学指出：重复、单调的学习刺激容

3、易使大脑疲劳，难以维持学生的学习积极性，而生动活泼、灵活变化的学习情境则容易使学生产生学习的新鲜感，激发他们探究问题的兴趣。目前，探究性学习越来越受重视，探究活动的类型和方式也多种多样起来，不仅有课堂上的探究性学习，也有课后的探究性活动。但其都围绕着两个宗旨：培养学生动手能力，鼓励学生发散思维。我阅读了大量资料，总结出了几点我认为不错的探究性学习方式，仅供作参考。一、鼓励学生发散思维，大胆创新牛顿说：“没有大胆的猜想，就不可能有伟大的发现。”猜想、假设都是对学生的发散思维进行训练，甚至有时候会得出一些异想天开的新方法

4、，对问题能提出超常规的独特、新颖的见解。要利用有关内容和时机，让学生从多个角度去思考，对一个问题的结果作出多种猜想和假设，使他们的思维更加活跃，视野更加开阔，探究问题的方式更加多样。课堂上的提问不要限制于书本上的基础知识，在学生掌握基础知识后，要适当提一些拓展性的问题，激发学生的发散思维，提高学生探究能力。例如在地理必修一中的“昼夜交替和时差”5一课中，在讲解了昼夜交替的原因和原理之后，可以提问学生：“如果地球不自转，地球上有没有昼夜？”来引发学生思考的兴趣。再例如在讲授“地球运动”时，我们就可以设定了这样的假设：(

5、l)假设黄赤交角比23°26’大，地球上的地理现象会有哪些变化？然后引导学生思索分析：①南北回归线的纬度将变大、南北极圈的纬度将变小；②极昼（夜）的范围扩大、直射范围扩大；③一年各地正午太阳高度变化的最大值增大、极圈之间各地一年中昼夜长短变化最大值增大；④温带面积缩小、热带与寒带的面积扩大；⑤气压带、风带移动的幅度增大。(2)假设黄赤交角较小（分析与前反之）。(3)假设黄赤交角等于0度，分析：当黄赤交角=0度时，太阳终年直射赤道；各地终年正午太阳高度角由赤道向两极递减；各地终年昼夜等长；无四季更替；气压带风带不移动。

6、(4)假设“地球只自转”，分析：①太阳直射纬线位置固定（无直射点回归运动）；③无正午太阳高度、昼夜长短的周年变化；③无四季更替现象；④气压带风带不移动。(5)假设地球只公转，分析：①昼夜更替周期与公转周期相等；②地面作水平的物体方向无偏向。(6)假设地球自转速度变化，分析：①增快，则自转真正周期变短，昼夜更替周期也变短；②减慢，则自转真正周期变长，昼夜更替周期也变长。(7)假设地球公转速度变化，分析：①增快，则公转周期变短；②减慢，则公转周期变长。(8)假设运动方向变化，分析：①自转与公转任一个方向变化，则恒星日不变

7、、太阳日减短、恒星日长于太阳日；②公转与自转方向都同时变，则恒星日与太阳日均不变；③自转方向变为自东向西，则太阳西升东落、地面上作水平运动的物体偏向为北左南右。在争辩中，他们的思维更加活跃，获得了许多以前没有获得的信息和知识。一、实验教学，培养学生动手能力“重结果轻过程”是传统狭义学习中的弊端。杜威的教育理论中告诉我们一个重要理念就是“做中学”，知识不是通过简单记忆，而是通过学生的参与、感悟、交往、实践、猜想、探究、归纳等活动获取。现代著名教育心理学家布鲁纳也认为：“认知是一个过程而不是一个结果。”因此地理教学要重在

8、“做”，通过学生亲自做，亲身经历，会有利于培养学生的能力。5化学教学重在实验，不仅有教师演示，也有学生自主实验，充分培养了学生动手能力，也让学生对知识有了更深入的理解。而在地理教学中，教师课堂演示的较多，而学生自主实验的较少，演示活动中活动者是教师，而认识的主体是学生，认识的客体是活动对象，认识的主体和客体之间不发生直接联系，教师通过演示或展示