数学文化了学科论文 学科 数学 文化 论文

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2、，写入了《数学课程标准》之中。北京师范大学主编的实验教材和人教版数学教材，从《班级联欢会》（人教版第六册）到《参观果园》（人教版第七册），数学文化了学科论文学科数学文化论文数学文化了学科论文本文关键词：学科，数学，文化，论文数学文化了学科论文本文简介：“数学是人类的一种文化”，“体现数学的人文价值”成为数学课程改革的基本理念之一，写入了《数学课程标准》之中。北京师范大学主编的实验教材和人教版数学教材，从《班级联欢会》（人教版第六册）到《参观果园》（人教版第七册），从北师大版的“数一数、摆一摆，分一分”到人教版的“试一试

3、、说一说、做一做”和配套练习数学文化了学科论文本文内容：　　“数学是人类的一种文化”，“体现数学的人文价值”成为数学课程改革的基本理念之一，写入了《数学课程标准》之中。北京师范大学主编的实验教材和人教版数学教材，从《班级联欢会》（人教版第六册）到《参观果园》（人教版第七册），从北师大版的“数一数、摆一摆，分一分”到人教版的“试一试、说一说、做一做”和配套练习的“露一手”等等，这一切变化给人以新的感觉：数学“文”化了！　　数学教学作为“数学活动的教学”。这就是要求数学学习的内容在范围、题材和呈现方式上更多地反映.现实，联

4、系学生生活实际以及数学的现实和历史，这就要求数学的课堂是充满生命活力的，是“对话式”的，而不是“独白式”的小学数学课堂文化。下面是我在数学教学中的几点感悟。　　1、多互动，少指令。　　数学教师在课堂上不仅是数学知识的传授者，他更应是学生数学学习活动的组织者、引导者，是拥有先进教育理念、和学生合作的探究者。数学是一种文化，要使每个学生都想学、都乐学，课堂上每个学生都敢想、敢说、敢争论、善操作，课堂应成为学生创造的乐园，是学生个性飞扬的场所。教师的角色应从台前转移到台下，多“互动”、少“指令”。　　对于教学《有余数的除法》

5、，我尝试过两种不同的教学方法：　　课例一：教师出示一组有余数的除法算式：　　16÷5=2……1　　17÷5=2……2　　18÷5=2……3　　19÷5=2……4　　师引导：仔细观察余数和除数，你们发现了什么？　　生：余数都小于除数。　　课例二：全班分成五个小组，每个小组在课前都准备了三个小盘子和10棵花生，活动内容是把10棵花生分装到三个盘中，每个盘中的花生要一样多。然后请用一道算式来表示分的结果。　　学生在分的过程中，不断地在争论“够不够分？”“怎么分？”。通过实践操作和小组讨论交流，他们都得出答案“10÷3=3……

6、1”。　　师生再进一步演示比较①“10÷3=1……7”、②“10÷3=2……4”、③“10÷3=3……1”三种分法，为什么算式①②不正确，最后发现“余数一定比除数小。”　　从上面两个课例中我们会发现，第一个课例教师引导学生“发现”余数小于除数的规律，貌似寻找规律，学生实际并未动多少脑筋，学生是在按照老师的“指令”行动。而第二个课例，学生经历的是一个体验“做数学”的过程，在师生、生生互动中感悟“数学就是生活，试商就是分花生。”学生在经历这样一个具体、半具体半抽象、抽象的过程中，不仅加深了对“有余数除法”的理解，而且很快找

7、到了规律。更重要的是学生得到了成功的体验。　　2、善待错误，避免责怪。　　在书面测验，家庭作业以及课堂回答时儿童常常会出现一些“错误”，教师应当把这些“错误”看作是师生在积极参与过程中必然伴随的现象，是学生“入门了”的积极信号，而不是把它当作必须马上删除的偶发事件，教师应对这些错误认真研究，找出错误背后的心理因素或其他因素的原因。例如：我在教学《同分母分数大小比较》时，创设了这样一个情景：分数王国召开了一场热闹的联欢会，会后，□兄弟、△兄弟、兄弟、〇兄弟（有同分母分数也有同分子分数）结伴一起回家，不料快到家门口时，天黑

8、了，找不到家了，请同学们帮它们找一找它们各自的家，好吗？同学们都很积极的要帮助兄弟们找家，等同学们帮各个分数找到家后，让学生再猜一猜：这些分数兄弟们谁是哥哥？谁是弟弟？当猜同分子是1分数时，因为学过了一课时，同学们能很快辨别谁大谁小。当猜同分母分数谁是哥哥、谁是弟弟时，因为有图形参考，大部分同学也能辨别3/4是哥哥，1/4是弟弟，