论高校教学评估的优越性

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1、论高校教学评估的优越性論高校教學評估的優越性溫希良　　當前，高校普遍開展的教學評估，方興未艾，成效顯著。筆者六年來參與黑龍江大學的評估工作，不僅親歷了評估的各個過程，對評估的深層機理也作了思考，認為高校教學評估，不但具有合理性（筆者已有專文加以論述），也具有優越性。因為合理與優越，所以短短幾年間，評估活動才能如雨後春筍，在全國高校得以蓬勃發展。現就教學評估的優越性問題，談點個人看法。　　一、專業性　　教學評估作為新事物，其非同一般的優勢在於，它是一項制度建設。　　在計劃經濟時代，指令性計劃主宰著一切，社會生活的所有

2、領域，無不把完成指令性計劃作為業績目標，業績目標取決於計畫實現的狀態和程度。這種評價基本屬於行政性評價，業務與專業要素體現極不充分，即使如高校教學這類專業性極強的業務活動，也仍以行政性考核評定為主。專業性活動，如果不依專業性指標和方式進行評價，其評價的科學性與合理性必然要大打折扣。就高校教學來說，教師從備課、講課，到出題、評卷，整個過程貫穿著專業化的業務內容，這個過程僅靠行政評價，是不可能到位和準確的，評價的引導方向也不可能是正確和有效的，而業務本身存在的問題，也無法在行政評價中得以解決。教學評估所以成為一項制度建

3、設，在於它彌補了計劃時代的制度缺陷，使專業性活動與專業性評價相匹配，克服了以行政代業務，行政評價包攬一切的弊端。通過專業性評估，不但有了衡量業務活動的尺度與標準，業務活動的地位和作用也得到了充分體現和確認。專業性評估在制度上的缺席，反映了重政治、輕業務的路線偏差。那時，業務活動被排斥、受衝擊，專業性評估的制度也不可能被建立起來。今天，高校間迅猛發展的評估熱潮，決非權宜之計，而是制度建設需要的反映。高校教學評估的專業性特徵，主要體現在二個方面。（一）評估指標的專業內涵。就黑大的評估指標而言，制定過程充分考慮到不同專業

4、、不同學科的特點，分別制定了人文、理工、外語三類不同的指標體系。每一類指標又遵循教學規律，分別從教學內容、教學方法、教學改革、綜合效果幾個側面確定具體的評價標準。這些標準由於具有充分的專業內涵，使評估獲得了鮮明的專業導向。通過評估，有力地推動了教學的深入發展。（二）評估人員的專業化結構。評估的專業性，要求評估人員也必須具有相應的專業水準，所以挑選專業水準高，教學經驗豐富，又德高望重的專家型教師組成評估隊伍，是勢所必然。以上二方面的結合，就為評估的專業性要求提供了保證。如果說評估是中國高校的一項新制度，專業性無疑是這

5、項制度的核心特徵。耶魯大學校長理查·雷文認為大學校長的工作主要是兩項：選賢任能和確定當務之急（見理查·雷文《大學工作》外文出版社）。突出評估的專業性，為選賢任能開闢了通道，也就把握了高校工作的重心。因為人才培養之中無論是知識體系的建立，還是人格意識的形成，主要要由專業途徑來實現。這也就是"教書"與"育人"不能分開的道理。沒有高水準的教師，就培養不出高水準的學生。突出評估的專業性，目的就是借此造就名師，推動教學的普遍提高。僅靠行政評價產生不出名師，名師之"名"，必須由過硬的業務能力來支撐。這就是專業性的教學評估與其他

6、類的評定不同的地方。強化評估的專業性，也體現了高校辦學的新理念。學校辦學走什麼道路？不能再重複"外行領導內行"的道路，而要走依靠專家、依靠名師辦學的道路。要尊重知識，尊重人才，形成尊師重教的風氣，激勵教師成名成家，這樣，學校才能辦出特色，形成優勢，為校際競爭創造優勢，為躋身名校奠定基礎。依靠專家辦學治校，專業地位才能得到確立和提高，強化評估的專業性的目的就在這裏。二、公正性公正性是教學評估的靈魂。沒有公正，也就沒有了社會正義，勢必造成混亂，使評估誤入歧途，從而喪失了評估的意義。評估活動，從表面上看，是對物件的一種評

7、價，但本質上卻是對社會正義的追求。人的能力、貢獻是有大、小之分的，看不到或抹殺這種差別，就喪失了公正性，就是對社會正義的漠視。教學評估的公正性，就是要正視，並公正評價每位教師在教學方面的實際表現，確認他們在教學能力與教學貢獻上的差異，從而對教學狀況做出真實評估。評估的實質就是區分，不能回避，更不能害怕區分。沒有區分，就不能在教學領域進行正常的競爭，也無法做到獎優罰懶。教師工作是個性化很強的精神勞動，由於個性化的作用，教師對自己的教學往往過於自戀，自我評價過高，很難發現自身存在的不足，也難以虛心學習他人。針對這種狀況

8、，進行公正而權威的評估，就顯得尤為重要。這可以使這部分教師能更冷靜、更客觀地看待自己與看待他人，擺脫自以為是的羈絆。這裏存在著公共評價與個人評價的不同。許多人熱心於自我評價，但這樣的評價是主觀的，也往往是不準確的。公共性評價由於是多數人經反復認證作出的，又十分注重評估的程式化過程，使操作有章可循，通過嚴格的程式原則，完全摒棄主觀人文干擾。所以是客觀的，也更符