小组合作学习有效策略探究

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1、小组合作学习有效策略探究福建省龙岩市松涛小学李月珍摘要：合作学习作为学习的组织形式，它能激发学生的潜能，培养学生的团队精神，学会在集体中生存与学习。如何在课堂教学中有效开展小组合作学习，我认为要根据教学内容和学生实际，培养学生良好的合作习惯，把握住课堂中的有利合作时机，给予学生合作学习方法指导，并及时进行合作学习评价，从而提高合作学习的有效性。关键词：课堂教学、合作学习、有效性、策略随着知识经济时代的到来，数学教学活动再也不能只满足于“传道、授业、解惑”，更重要的是培养学生自主探究、主动获取知识的能力。合作学习作为新的学习方式是实现这一目标的关键，在我国班级教学中已成为重要的教学组织形式之一。

2、《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》在前言中也明确提出，“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式“。因此合作学习是时代赋予数学教学活动的要求，是培养学生积极参与、自主学习的有效途径。一、合作学习的意义合作意识是现代人必须具备的基本素质，合作将是未来社会的主流。众所周知，当今时代是知识经济时代，竞争的成败往往取决于人们之间的合作。所以千万不可忽视学生合作精神的培养。扬振宁博士说：“如果说过去还有可能一个人独立完成诺贝尔奖项工作的话，那么，进入上世纪80年代以来，尤其是进入信息社会以来，没有人们的共同参与，相互合作，任何重大创造都是不可能的

3、。”传统单一的封闭的课堂教学中学生往往被孤立于群体之外，无法更好的培养出具有合作精神的人才。陶行知先生曾说：“学校是师生共同生活的场所，他们必须同甘苦，甘苦共尝才能得到精神的沟通、感情的融洽。”我想这里的“共甘苦”正是合作的真谛。合作学习作为学习的组织形式，它能激发学生的潜能，培养学生的团队精神，学会在集体中生存与学习。同时，合作学习是以团体的成绩作为评价标准，强调组内合作，小组成员优势互补，相互配合，将个体之间的竞争转化为小组的合作与竞争，形成组间的明争暗赛局面，有利于培养学生的合作精神，不断强化学生的竞争意识。在组内合作及与他组的竞争中，既体验到了成功的喜悦，又增强集体荣誉感和互助意识，既

4、达到了学生个体在与群体交往中发展自我的目的，又培养了个体之间的合作意识。二、合作学习中存在的问题1、由于教材和时间的局限，小组合作学习形式使教学内容和时间的矛盾更加突出.既要使学生充分合作，又要按计划完成教学任务，这是个两难的问题。2、合作学习强调互补性、动态性，强调组际竞争。这就要求对学生、小组不断地测试和评价。在实际操作中，这个过程需要大量时间，怎样坚持天天评、周周评、月月评？是否每节课都要量化打分？我们感到及时评价确实能激发学生的合作意识和竞争意识，但加重了教师负担，常常打断了教学的连续性。3、在大班额的条件下如何有效地开展小组学习，我们现在的班级规模太大，分的组数较多，我们要求合作互动

5、，但过多的小组使合作学习较难开展。如何在大班额的条件下有效地开展小组学习，是我们面临的问题。4、在教学中发现，小组合作学习常常成为部分学生的一言堂，也有部分小组为了获得高分往往由尖子生代替差生完成任务，这样就可能使一部分学生在小组学习的掩护下，逃避学习责任。还发现有两种学生对小组学习不热心。少数优等生平时受老师关照的多，小组学习后要以小组的共同成绩为评价基础，他们接受不了，表现出不愿意与人共享信息的消极心理，另一种是少数的行为习惯和学习能力都差的学生，他们不愿承担任何责任，消极对待任何活动。在小组中自然成为不受欢迎的局外人。5、小组学习中组内的交流相对组间的交流要多得多，我们发现小组的几人会形

6、成小集体主义，不利组间的交流与合作。同时各小组常常因为竞争产生一些摩擦，会影响同学间的感情。这就涉及到分组的问题。小组成员的搭配是否固定，多长时间轮换一次，对小组评价的延续性有很大影响。6、小组合作学习也有成功和失败，竞争失败后，学生往往在组内互相指责，对小组学习失去兴趣，甚至学生个体的成绩会下降。因此，小组学习失败后对学生个体产生的影响，是需要我们加以关注的问题，小组学习是以小组总体成绩为评价依据的，必然存在着成功和失败，在教学中不管是即时性评价，还是阶段性评价，学生都是很在意的，常常得不到表扬的小组，或评价分数过低的小组就意味着竞争失败，学生的表面和心理就会发生变化。因此，教师要特别给予弱

7、势小组一些鼓励和机会，关注他们的发展。三、合作学习有效策略1、合理组建学习小组第一，组员搭配。教师在掌握班内学生之间相互交流情况，彼此喜欢程度的基础上将全班分组，并尽量把相互之间比较喜欢、而经验、观点、学习能力、兴趣爱好又不同的同学分在一组。这样搭配既使小组具有较强内聚力，各成员之间可相互启发共同受益，又使小组达到组内异质，组间同质，有利于组间的交流、竞争。在大班额条件下，分的组数较多，如何保证学