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时间：2021-12-13
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1、幼儿教师的信念、理念和文化实践田纳西州孟菲斯大学薛烨信念和理念问题的由来2002年以来，三种文化幼儿园比较的研究研究的方法：观察、录像、访谈、回访频繁出现的词：理念，如幼儿教育的新理念、课程改革的理念、树立新理念、认同新教育理念信念和理念的定义及同一性《现代汉语词典》尚未收此条目有理由认为，理念一词是泊来品自1987，该词在港台社会科学教育的评介翻译文献中开始出现它是介于信念(belief)和观念(idea)之间的词比信念理性化，比观念动态化在两者间，态度、品行、价值、情感、个人观点、个人经历，职业经历都可能为其内涵信念—“自认为可以确信的看法
2、”理念—用道理讲明的观念为什么出现于1987年，盛行于90年代中后期至今？幼儿教师信念理念研究中的两个标志诸多因素中，属（1）全美幼教协会的发展适宜性实践的正式提出和（2）对教师各种信念(beliefs）的研究潮流最为重要1986年首次提出发展适宜性实践，1987年修订贯彻，1997再修订推广发展适宜性实践建立在对儿童如何发展和学习认识的基础上这一认识主要来自三种知识信息：儿童发展和学习群体中个体儿童的长处、兴趣和需要儿童生活所在的社会文化情景总之,是一套以适宜儿童年龄、个体和社会文化生活环境的幼教理念对幼儿教师信念研究的出现1979Fenst
3、ermacher预测“信念”将会成为研究教师能力的重点1988Spodek提出幼儿教师的信念是指导其实践的隐性理论1990Pintrich说“信念”将被证明是师资培养中最有价值的心理概念单位1992Pajares回顾了十几年对教师信念的研究，为该领域澄清对信念的定义、概念和理解1991,1993Charlesworth发表了测量幼儿教师信念和相应实践行为的量表，以推动“发展适宜性实践”的幼教方针幼儿教师信念的研究起步滞后1986Clark&Peterson在《教学研究手册》中审阅了上百篇有关正规学校教师信念理念(thoughtp
4、rocesses)的研究报告1988-1993，对幼儿教师信念的研究仍屈指可数刚刚起步的幼儿教师信念研究，或借哲学开拓思路，或借心理方法切入讨论，近年研究方式逐渐多样化上述标志和幼儿教师信念研究的发展线索引出“理念”和信念研究的联系信念研究的模糊内涵也为中译词“理念”的广泛使用提供了基础信念、理念同一性在研究中的限定按照对同一性的理解，观察解释近20年幼儿教师信念、理念的研究幼儿教师的信念、理念在研究中的限定直接影响到研究的可行性必须有明确、具体所指为研究可以操作的概念；不能泛指，如教师的信念、理念具体例子幼儿教师对知识的信念理念幼儿教师对教学
5、信念理念幼儿教师对儿童如何学习所持的信念理
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