中班幼儿非正式教学活动指导策略研究

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1、中班幼儿非正式教学活动的指导策略研究一、问题的提出随着对儿童数学认知能力发展的关注和相关研究的进展，儿童在学校正式教育环境之外所获得和发展的数学能力，得到了研究者普遍的关注。上海市二期课改的推进，带给幼儿学习活动新的理念，课程呈现整合性、开放性等特征，传统的分科学习已经退出历史舞台，正式分科式的教学活动也已经不复存在，非正式的数学活动将扮演起越来越特殊的角色。非正式数学教学活动是指教师为幼儿创设一个宽松和谐的环境，提供各种数学活动设备和丰富多样的学具、玩具，引发幼儿自发、自主、自由进行的数学活动。从数学产生的历史来看，人类本身就是通过自己的各种活动，发现数学关系，发展数学思想，进而提高自

2、身思维水平的一种学习活动。因而，非正式数学活动是幼儿学习发展的本源。从维果茨基的“最近发展区”我们知道数学应当走在发展的前面，其含义是数学的任务是创造最近发展区，这要求不同的数学形式和方法的采用，以考虑到儿童发展的最大效果。非正式活动真是为幼儿创造和提供了这样一个实实在在的最近发展区，使以物作为主要教学媒体的数学活动，走在了幼儿发展的前面。然而作为一种新的活动模式，非正式活动强调幼儿与环境的交互，重视幼儿的操作、内化、提高广泛性和感悟，使感性上升为理性的认识规律。因此，研究本课题的主要目的是探索对中班幼儿非正式数学教学活动进行科学指导的有效策略。二、研究过程（一）、研究方法本课题主要采用

3、实践反思法，是一种比较典型的教育实践领域的研究方法，即边实践边研究，把适宜的予以保留，并不断修改完善研究方案，使其更加符合教学实践，在收集实践经验的基础上提升到理论水平，再在理论的指导下不断深入实践。我们本着实践和研究相结合的整合性研究策略，也就是本课题研究方法的一种思考和定位。（二）、研究过程首先在准备阶段，我们经过大量的资料收集与理论学习，进一步转变观念，获得相关的经验，编制出“中班幼儿参与非正式数学活动的现状”问卷，以我园全体中班幼儿为主要样本，适当选择邻近幼儿园中班部分幼儿为参考样本进行调查及成因分析，在此基础上制定了实施方案。其次在实施阶段，我们采用边实践边反思的方法，在实施过

4、程中，对方案进行及时的效果评价，不断修改与调整实施方案，最后进行了后测。最后在总结阶段，我们对各种研究材料进行了整理收集，加以整理提炼，形成了研究总结，初步提炼出非正式数学活动的教育功能及主要存在形式，撰写课题总报告。三、研究结果一年半的探索实践研究，我们在指导非正式数学教育活动中，以幼儿自选材料、自主探索、自我评价的个别操作和结伴操作作为主要活动形式，以教室内数学角、日常生活和其他教学领域中渗透数学教育的内容为活动渠道。经历了实践－认识，再实践－再认识的过程。（一）对二期课改下的幼儿数学学习的再认识在课题研究过程，课程改革始终伴随着的，由此我们逐步了解到传统意义上的数学教育和二期课改引

5、领下的数学教育之间存在转换，其中包括观念的转换、经验方法上的转换，使我们重新认识幼儿在各种活动中的数学学习问题。如幼儿数学教育回归生活，注重在生活真实情境下的学习；幼儿数学教育注重情感、态度、过程方法；关注幼儿的后继学习和终身发展的品质；尊重幼儿多元智能的发展等。（二）非正式数学教育活动指导的有效策略1、非正式数学教育活动指导的有效策略数学非正式时活动材料设计、提供的原则幼儿数学活动的质量受诸多因素制约，其中操作材料的作用不容低估，这是因为活动效果的优劣主要取决于幼儿主动性发挥的程度。幼儿活动欲望的强弱、兴趣的高低、活动持续时间的长短、能否进行独立的思维和想象、有无探索和创新，这都与操作

6、材料有着密切的关系。所以在幼儿数学活动材料的设计、提供上我们遵循一下原则：(1)层次性原则幼儿的发展是有个体差异的。教师应该正确的观察、评估每一个幼儿的发展现状，为不同能力层次的幼儿提供不同难度的数学活动材料，以满足每一个幼儿的需要，开发每一个幼儿的“最近发展区”。如：中班排序活动，教师可提供不同维度的多种材料，让幼儿自由选择。能力弱的幼儿可选择只按一维特征进行排序的材料，如按回形针的颜色排序；能力中等的幼儿可选按二维特征进行排序材料，如给动物队（印章）红狗、蓝狗、红狗、蓝狗……；能力强的幼儿可选择多种维度的材料排序，如形状、大小、颜色均不同的图形片。不同能力水平的幼儿，操作结果层次不同

7、，这时，教师一方面要加以肯定、鼓励；另一方面可引导幼儿交流，学习思考他人的不同操作结果，以互相影响、促进。（2）、自主性原则相对知识的学习与掌握，我们注重幼儿思维发展的主动性、自主性的培养。数学活动中要多为幼儿提供投放不同花样、不同类型的操作材料，并鼓励幼儿自由选择、自由结伴和独立思考、独立操作。如我们提供给幼儿木珠、纽扣、图形片、贝壳、干果等，让幼儿自选自用，制作自己喜欢的小工艺品，然后根据选用物品的大小、颜色、形状等进行分类。还