与特殊儿童的记忆学习策

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1、記憶理論與特殊兒童的記憶學習策略作者：潘裕豐現職：國立台灣師範大學特殊教育學系副教授壹、前言記憶是一種不能直接觀察的心理歷程，它的存在只能間接推知。近幾十年來，有關於一般兒童和特殊兒童的記憶歷程的研究被熱烈的探討（Torgesn,1987;Borkowski&Kurtz,1987）。在教學的歷程中，教師若能重視學生的認知歷程，除了傳授知識給學生外，若能再指導學生一些記憶策略和方法，那麼將能促進教學效果，並有助於教學目標的達成。本文主要是在探討記憶在特殊兒童教育上的應用，主要探討的範圍可以分為，一、記憶的結

2、構與歷程。二、記憶的神經生理機制。三、身心障礙學生的記憶能力研究。五、幫助記憶的記憶術。以下分別敘述之。貳、記憶的結構與歷程有關於記憶的研究早在1885年艾賓豪斯（HermanEbbinghaus）就已經寫下了記憶實驗的第一部科學論述論記憶一書。他運用無意義音節，諸如難以記憶的ZAT、BOK、SID等，以自己作為研究對象進行實驗，然後在20分鐘、1小時、8-9小時、1天、2天、6天和31天以後對他們進行回憶。以測量遺忘了多少。最後提出了他的研究結果-遺忘曲線。1890年詹姆斯（WilliamJames）在

3、其著作心理學原理提出初級記憶（Primarymemory）與次級記憶（secondarymemory）的概念，詹姆斯認為從記憶中做出回憶需要花費精力，並應區別於從直接經驗去恢復的某些東西。根據詹姆斯的看法，初級記憶（現在稱為短期記憶但又有些不同）總意識到並忠實地重現剛知覺到的事件。他將次級記憶（或稱永久記憶）概念化為融刻在受試者的腦組織中的通路，但每個人都顯然彼此不同。因此，記憶的性質是二元的：永久的和暫時的。1968年阿金森（Atkinson）和希福林（Shiffrin）提出了三種記憶的儲存模式：感覺登

4、記（SensoryStore）、短期儲存（Short-termStore,STS）和長期儲存（Long-termStore,LTS）。今日的科學家都描述為感覺記憶（SensoryMemory）、短期記憶（Short-termmemory,STM）和長期記憶（Long-termmemory,LTM），另外也有學者提出另一種類似短期記憶的運作記憶（WorkingMemory）的結構，本文也一併介紹，以下分別說明：（一）感覺記憶（SensoryMemory）1在大腦處理訊息之前，輸入的感覺於感覺器官內持續一段非

5、常短暫的時間。這種持續短暫的記憶，稱為感覺記憶，又稱為感覺登錄器（sensoryregisters）。透過視覺輸入的記憶稱為視覺記憶或映像記憶（iconicmemory）。藉著聽覺輸入的記憶稱為聽覺記憶或回聲記憶（echoicmemory）。第一位對映像記憶做系統研究的學者是斯婆林（GeorgeSperling），他利用速示器，以極短的時間呈現符號（字母或數字）。通常刺激需呈現50毫秒的時間才能被接收，構成所謂的映象。而此視覺映象只持續250-500毫秒。於250毫秒後即開始消失。斯婆林發現即使於50毫秒

6、內增加刺激的數目，受試者亦僅僅記得四至五個符號。斯婆林運用另一種所謂的部份報告法（partialreportmethod）進行實驗，呈現12個符號，分成三排，每排四個符號，呈現時間仍為50毫秒。當刺激物呈現後，立即給於訊號指示受試者，要求說出其中一排的符號，結果發現受試者平均能準確說出一排的符號達76%。斯婆林認為感覺映象的訊息比受試者所報告的多。不過，感覺記憶所儲存的訊息，很可能不被中樞神經系統的大腦所接受，它持續的時間極為短暫，於開始的125毫秒內，雖可準確的回憶，之後即迅速消失，若要持續保持，亟需予

7、以注意，使它留在短期記憶內。（二）短期記憶（Short-TermMemory）短期記憶是繼感覺記憶後，處理訊息的第二歷程。其主要特徵是1.短期記憶是位於感覺記憶和長期記憶儲存之間中介記憶歷程，2.短期記憶是一個控制的過程，調節進出長期記憶的流動，3.訊息進入短期記憶的訊息約可維持20-30秒，4.短期記憶的訊息儲存容量有限，約為7的正負2，即5-9之間，5.短期記憶可以透過記憶術的方式增進：1）記憶塊（Chunk）的方法，組成有意義的項目。2）複誦（Rehearsal），5.短期記憶的訊息是按照聽覺或是聲

8、學的特性編碼。斯婆林認為即使短期記憶的訊息仍是以聽覺的形式進行的，也就是所謂語音轉錄的現象。表面上複習是透過默唸或所謂內部語言進行的，但默唸時就如同聽到自己的聲音，而把聽到的再一次儲存於記憶庫，恢復其原有強度。（三）運作記憶（WorkingMemory）貝得雷（Baddeley,1985）用運作記憶（workingmemory）來說明人類的短期記憶運作。運作記憶類似短期記憶，但是短期記憶只表示時間短暫，而運作記憶則指在短時間內