对外汉语综合课教材中“把”字句联系设计比较研究

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对外汉语综合课教材中“把”字句练习设计的比较研究——以《发展汉语》和《成功之路》为例学院：外国语学院专业：汉语国际教育姓名：陈媛媛学号：161503101988指导老师：孙燕琳职称：讲师中国·珠海二○二○年五月 北京理工大学珠海学院2020届本科生毕业论文诚信承诺书本人郑重承诺：我所呈交的毕业论文《对外汉语综合课教材中“把”字句练习设计的比较研究——以<发展汉语>和<成功之路>为例》是在指导教师的指导下，独立开展研究取得的成果，文中引用他人的观点和材料，均在文后按顺序列出其参考文献，论文使用的数据真实可靠。承诺人签名：陈媛媛日期：2020年5月9日 北京理工大学珠海学院2020届本科生毕业论文对外汉语综合课教材中“把”字句练习设计的比较研究——以《发展汉语》和《成功之路》为例摘要“把”字句教学一直是对外汉语教学中的一个重难点，学习者是否能很好地掌握该语法点，与教材的编写合理与否有密切关系，尤其是教材的练习设计。本文以《发展汉语》系列教材和《成功之路》系列教材为考察对象，从题量和题型、练习内容、练习形式方面对比两套书中“把”字句练习设计，分析出各套教材的练习特点及各自优缺点，并且提出关于教材中“把”字句练习的编写参考建议，以促进汉语教材练习编写的改进和完善。本文共分为五个部分：第一部分为引言，首先概述选题缘由及意义，并对研究现状、研究对象、研究思路做出具体阐述。第二部分为题量和题型的分析，对比分析两套教材的题目总量以及各类型“把”字句练习的数量的波动情况，并对题型种类进行统计，考察各套教材的重复题型和变化题型，分析两套教材的共有题型和特有题型。第三部分考察练习内容，包括练习与课文内容的相关度和知识点的重现以及对语言技能的训练。第四部分为练习形式的考察，考察两套教材中“把”字句练习的单句和套句情况以及练习参与者形式。最后，针对以上分析提出相应的编写策略。关键词：“把”字句；练习；对外汉语；综合课；教材；对比 北京理工大学珠海学院2020届本科生毕业论文TheComparativeStudyofExercisesof“Ba”inComprehensiveCourseTextbooksofTeachingChineseasaSecondLanguageAbstractTheteachingofSentence“Ba”havealwaysbeenbeinganimportantgrammarpoint,alsodifficult,inTeachingChineseasaSecondLanguage.Whetherthelearnercanmasterthegrammarpointwellornotisrelatedtothereasonabilityoftextbookcompilation,especiallytheexercisesdesignoftextbook.ThispapertakesTheDevelopingChineseandTheRoadofSuccessastheobjectsofinvestigationandcomparestheexercisesdesignoftheBabetweenthetwosetsofbooks,fromtheaspectsofquantity,types,contendandtheform.AndIwillanalyzethecharacteristicsofeachsetoftextbooksandtheiradvantagesanddisadvantages,andputforwardsomesuggestions.Thispaperisdividedintofiveparts:Thefirstpartistheintroductionwhichsummarizesthereasonsandthesignificanceofthetheme.AndIwillgiveaclearexplanationofresearchstatus,researchobjectsandresearchideas.Thesecondpartistheanalysisoftheexercisesquantityandtypes.Iwillanalyzethetotalnumberandthefluctuationofexerciseinthetwosetsoftextbook.Besides,therepetitionandvariation,thecommontypesandspecialtypeswillbeinvestigated.Thethirdpartistheanalysisofthecontentofexercise,includingtherelevanceofthetexttotheexercise,thedegreeofdevelopment,therepetitionoflanguagepoint,andthetrainingofcommunicationskill.Thefourthpartistheanalysisoftheformofpractice,includingtheconditionofsingalsentenceanddiscourse,thetypeofparticipants.Atlast,thisarticlealsoproposesomestrategiesofexerciseswritingandrecommendations,whichhopesitcanprovidesomehelpsforteachingpattern“Ba”.Keywords:Sentence“Ba”；Exercises；TeachingChineseasaSecondLanguageComprehensiveCourse；Textbook；Comparison 北京理工大学珠海学院2020届本科生毕业论文目录一、引言..........................................................................1（一）选题缘由.................................................................1（二）研究现状.................................................................1（三）研究对象.................................................................2（四）研究思路.................................................................2二、两套综合课教材中“把”字句练习题量与题型的比较.................................3（一）统计说明.................................................................3（二）题量的分析与比较..........................................................3（三）题型的分析与比较..........................................................5三、两套综合课教材中“把”字句练习内容的比较......................................11（一）练习与课文内容的相关度的比较.............................................11（二）语言技能训练的比较.......................................................12（三）语言点重现情况的比较.....................................................15四、两套综合课教材中“把”字句练习形式的比较......................................16（一）单句练习与套句练习选用的比较.............................................16（二）练习参与者的组织形式的比较...............................................16五、关于对外汉语综合课教材“把”字句练习编写的建议................................17（一）合理设计题目和题型种类的数量.............................................17（二）注意知识点的重现.........................................................18（三）注重语境设计和培养交际能力...............................................18六、结语.........................................................................19参考文献..........................................................................21谢辞............................................................................22 北京理工大学珠海学院2020届本科生毕业论文一、引言（一）选题缘由“把”字句句式多，语义复杂，使用频率高，一直是汉语教学中的重点和难点，因此这也是汉语学习者习得难度较大的一个语法结构。正是因为它的复杂性和常用性，使得留学生在学习“把”字句的过程中产生了大量的偏误。为此，不少学者对汉语“把”字句的本体研究和教学方面都做出了不少努力。教材是语言材料的来源，是进行课堂教学的依据。吕必松（1993）在探究第二语言教材编写时说：“练习是第二语言教材最重要的组成部分之一，一部教材练习的好坏，1对课堂教学质量有直接影响。”课堂讲授的内容，需要通过一定量的练习予以强化，才能真正融入学习者已有的语言知识结构中，最终转化成语言技能。赵金铭（1998）也把练习质量作为评估对外汉语教材的重要标准。因此，科学的练习设置，是促进学习者成功习得语言的必要条件。研究这个课题，可以对比不同教材练习设计的特点及其优缺点，并且为解决其中存在的问题提供可行性的练习编写策略，以促进汉语教材练习编写的改进和完善。同时，对对外汉语教学理论、教学设计等方面起积极作用，有利于提高对外汉语教学者的教学效率，这也有助于学习者更好地接受汉语的学习，从而提高汉语水平。（二）研究现状在“把”字句本体研究方面，在上个世纪二十年代，黎锦熙就开创了“把”字句的研究先河，对“把”字句做了“提宾说”的解释。此后，不断有学者都对“把”字句做出了深度的研究。张旺熹（1991）总结了“把字结构”的语义及其语用规律，提出“把字结构”以表达与目的意义紧密相连的语义内容为本质特征。乔芸、凤杰（2007）从三个平面理论角度出发对“把”字句进行分析，分别从句法角度、语义角度、句法——语义相结合角度对“把”字句进行分类及从语用角度进行阐释。在“把”字句二语习得和对外汉语教学研究方面，吕文华（2002）指出“把”字句的语法项目编排应该遵循由易到难的顺序，并指出现有《大纲》存在部分不合理的地方。刘颂浩、汪燕（2003）研究了“把”字句练习设计中的语境问题，通过问卷调查和教材分析发现留学生在使用“把”字上存在过度使用的现象，说明教材中不少为“把”字设计的语境为非自然语境，并提出在具体语境的处理上要明确直接，符合语篇规律的要求，避免过分使用。陆庆和（2003）从教学排序、教学内容的分层次编排、螺旋式复现、和1吕必松.对外汉语教学概论（五）[J].世界汉语教学，1993，(3)：39-45.1 北京理工大学珠海学院2020届本科生毕业论文分层练习设计入手，将“把”字句教学系统化。周雨（2012）在二语习得理论的框架下讨论了“把”字句的习得过程和习得顺序。李开丽（2013）选取了四部常用的对外汉语教材——《汉语教程》、《新实用汉语教程》、《博雅汉语》和《当代教程》，作者对它们从语言点的处理、呈现该语言点的文本与情景、语言点的讲解与操练三个方面进行实用性考察。王舒曼（2018）基于“HSK动态作文语料库”，有针对性地划分出留学生使用“把”字句时的偏误类型，探寻这些偏误的形成的原因，并且对“把”字句的教学提出了建议与设想。本文将在前人的基础上，从题量和题型、练习内容、练习形式的角度展开，更细致地研究教材中对于“把”字句练习的设计。（三）研究对象本文将以《发展汉语》系列教材和《成功之路》系列教材作为考察对象。《发展汉语》系列教材是由中国人民大学对外汉语专家及团队编写的，该教材由北京语言大学出版社于2006年出版，属于普通高等教育“十一五”国家级规划教材，自2006年以来经历了2版修订，该教材自面世以来获得较高评价，使用时间长，使用范围广，是行业内较有代表性的教材。本文的研究对象将涉及《发展汉语·初级综合I》、《发展汉语·初级综合II》、《发展汉语·中级级综合I》、《发展汉语·中级综合II》。《成功之路》系列教材是2008年由北京语言大学专家及团队编写的对外汉语教材。目前，超过100所国内开设汉语国际教育的高校和院系选用该套书作为课程教材，口碑甚佳。本次研究的对象包括《成功之路·顺利篇》与《成功之路·提高篇》两本教材，本文将研究其中涉及“把”字句的练习。两套教材都是作为外国留学生长期进修教材，没有独立的练习册，并且每篇课文都设计了“综合练习”的版块，两套教材相似度较高，可比性较强。（四）研究思路首先，研读相关文献，了解研究现状，学习借鉴前人的研究角度和方法，并且选定本研究所需的有代表性、可比性的对外汉语综合课教材。接着，查阅目标教材，通过从题量和题型、练习内容、练习形式方面进行数量和种类统计，然后，对比两套书中“把”字句练习设计，从以上角度分析出各套教材的练习特点及各自优缺点。最后，提出针对“把”字句练习编写的可行性建议。2 北京理工大学珠海学院2020届本科生毕业论文二、两套综合课教材中“把”字句练习题量与题型的比较（一）统计说明“把”字句句式众多，由于两套教材对于“把”字句句式教学的内容安排和顺序安排不尽相同，本文在此对两套教材中涉及的“把”字句句式进行重新分类，以便于后面的统计工作。“S+把+O+V+结果补语”本应包括“S+把+A+V成+B”，但为了下表句子的列举忠于教材原文的呈现方式，下表中句子类型“S+把+O+V+结果补语”仅表示以谓词性词语充当结果补语的类型，与“S+把+A+V成+B”区分开来，《发展汉语》中没有单独讲练“把+O+V+结果补语”而是以结果补语加数量短语的形式教学，编为“S+把+O+V/VP+NM”，如“把表拨快了三分钟”。为方便下文展开对比分析，此处把“S+把+O+V/VP+NM”归类为“S+把+O+V+结果补语”。各句型分类情况如表一，后文的题量和题型的考察皆按照以下种类展开。表一“把”字句句型归类句子类型《发展汉语》《成功之路》S+把+O+V+介宾补语S+把+O1+V+在+O2把„„V+在/到/给2S+把+O+V+来/去S+把+O+V+趋向补语3把+O+V+趋向补语S+把+O+V+趋向补语S+把+O+V+结果补语S+把+O+V/VP+NM把+O+V+结果补语S+把+A+V成+BS+把+A+V成+B把„„V+成4S+把+O+动词重叠式S+把+O+V（一/了）V/V一下把+O+V+其他成分S+把+O+V+情态补语S+把+O+V得+C——S+把„„称为/称作/叫做把„„称为/称作/叫做——看把„„+V/adj+得——看把„„+V/adj+得（二）题量的分析与比较根据知识点的分类，笔者分别统计了每个句式对应的练习题数量。以下是两套教材2《发展汉语初级阶段I》第24课中讲练“V+来/去”的用法时带出与“把”字搭配的句式。3《发展汉语初级阶段II》第3课中讲练除了“来/去”的其他趋向补语。4“其他成分”即“V一下/V”。3 北京理工大学珠海学院2020届本科生毕业论文涉及的“把”字句句型，统计标准以小题为单位，每一个小题为1项，练习题目涉及一个“把”字句为1项。表二两套教材中各句型的题目数量种类《发展汉语》占比《成功之路》占比1.S+把+O+V+介宾补语2334.85%3636.00%2.S+把+O+V+趋向补语913.64%1515.00%3.S+把+O+V+结果补语57.58%2727.00%4.S+把+A+V成+B1116.67%1616.00%5.S+把+O+动词重叠式69.09%55.00%6.S+把+O+V+情态补语710.61%007.S+把„„称为/称作/叫做57.58%008.看把„„+V/adj+得0011.00%总计66100%100100%观察统计结果，我们可以看出《成功之路》系列教材中关于“把”字句练习题目数量远超过《发展汉语》系列教材，《发展汉语》共有66项，《成功之路》共有100项。在八种句型中，有五种句型是共同涉及的，其中，《成功之路》有四种句型的练习数量多于《发展汉语》。首先，两套教材中题目数量最多的“把”字句知识点都是“S+把+O+V+介宾补语”这一句式，《发展汉语》中有23项，《成功之路》中有36项，比《发展汉语》的数量多13项。原因在于《发展汉语》中该句式只涉及“在”这一介词，组成“在+宾语”的介宾结构，而《成功之路》的这一知识点其实是由三个小知识点组成的，包括了“在”“到”“给”组成“在/到/给+宾语”的介宾结构。单独统计《成功之路》中的“在+宾语”的句型，数量达到12项，约为该句型总量的三分之一，数量设计较为平均。其次，练习数量存在明显差异的句型还有“S+把+O+V+趋向补语”、“S+把+O+V+结果补语”、“S+把+A+V成+B”。《成功之路》中对于这三个句型的练习题型设计都多于《发展汉语》，所以导致数量上也超过《发展汉语》，详情见下文题型分析。另外，每套书都各自特有的一个句型，《发展汉语》中有“S+把+O+V+情态补语”和“S+把„„称为/称作/叫做”的练习共12项，《成功之路》中没有这一知识。《成功之路》中有“看把„„+V/adj+得”的练习1项，而《发展汉语》中没有这一知识点。4 北京理工大学珠海学院2020届本科生毕业论文403530252015105《发展汉语》0《成功之路》图一两套教材中各句型题目数量比重折线统计图观察两套教材的各句型题目的比重，我们可以发现，在五种共同涉及的句型中，“S+把+O+V+介宾补语”、“S+把+O+V+趋向补语”、“S+把+A+V成+B”三种句型的题目数量比重十分相近。其中“S+把+O+V+介宾补语”句型的练习题目绝对数量上差异最大，数量相差13项，但是，二者的比重接近，相对数量上差异不大，并且该句型是所有句型中占比最大的一个句型。所以，两套教材在“S+把+O+V+介宾补语”句型上重视程度相当，题量设置差异不大。“S+把+O+动词重叠式”句型的题目数量比重略有差距，《成功之路》的略低于《发展汉语》。“S+把+O+V+结果补语”句型的题目数量比重差距较大，《发展汉语》中该句型数量占比7.58%，《成功之路》27%。因此，在“把”字句与结果补语组合的练习上，《成功之路》比《发展汉语》更多。（三）题型分析与比较为研究两套教材的各种“把”字句练习题型情况，本文分别把两套教材的各种“把”字句的练习题型统计如下表。首先，本文将从纵向对比的角度，分别考察两套教材中各自的题型设计，并把各套教材重复出现次数不少于三次的题型列为“重复题型”，出现次数少于三次的题型列为“变化题型”。其次，从横向对比的角度，分析两套教材整体上的共有题型和特有题型，再从单个句式展开，对比分析两套教材的特点。表三题型统计句型《发展汉语》《成功之路》回答问题回答问题1.S+把+O+V+介宾补语造句造句边说边做完成句子5 北京理工大学珠海学院2020届本科生毕业论文选词填空看图说话改写句子根据课文内容填空判断正误复述课文听后回答问题回答问题完成句子改写句子选词填空2.S+把+O+V+趋向补语修改病句根据句子说情境根据课文内容填空根据情境说句子复述课文完成句子回答问题改写句子完成句子3.S+把+O+V+结果补语修改病句选择句子完成对话根据课文内容填空复述课文会话练习回答问题回答问题完成句子完成句子看图说话4.S+把+A+V成+B造句听后回答问题改写句子根据课文内容填空说一说写一写复述课文完成句子改写句子5.S+把+O+动词重叠式造句根据课文内容填空根据情境说句子复述课文完成句子6.S+把+O+V+情态补语造句——选择句子完成对话7.S+把„„称为/称作/叫完成句子——做改写句子8.看把„„+V/adj+得——完成句子总计11种10种6 北京理工大学珠海学院2020届本科生毕业论文1.《发展汉语》题型分析《发展汉语》中共有11种不同题型，重复率高的题型依次是：“完成句子”、“造句”、“改写句子”。在所有7种“把”字句句型的练习中，有6种句型都使用了“完成句子”的题型，有4种句型使用了“造句”的题型，有3种句型使用了“改写句子”的题型。其中，书中设置了许多“完成句子”的练习，实际上，“完成句子”的练习包括了三种不同的小题型：“完成句子”、“完成对话”、“同伴间问答”，因为本质上都是属于补全句子的练习，所以本文在此把三种题型概括为一种。但是编者使用了不同的指令，并且在题目本身也做出了一些小的变化，比如，情境提示和句式提示的变化、单句和对话的变化。这使单调的补全句子练习变化出了不同的题型，在一定程度上减轻了教师和学生使用该教材时枯燥的感觉，使练习题目呈现出变化多样的题型，增添了一定的趣味性。同时题目的形式没有较大改变，学生不会因为题型变换过于频繁而难以适应。例如：▲根据情境，完成对话(B从图书馆还书出来，遇见了A)A:你能把昨天看的那本书借我看看吗？B：对不起，我刚把书还_____________。▲根据提示完成句子A：请你_______________，给我们看看吧。（把……V出来）B：我现在没有她的照片，明天吧。▲根据提示：同伴间进行问答练习A：你原来的中文名字不是叫马克吗？现在怎么叫马明了呢？B:。（把……改成了……）▲根据语境，用所给词语完成句子明天是新年，____________________(把……打扫得……)其中，值得说明的是“同伴间问答”本质上也是属于补全句子的练习，但编者使用了不同的指令，增加了问答活动，让学生与同伴共同完成，也为题目增添了不少新鲜感，并且在书写任务的基础上增加了口头表达的任务。除了作为主要题型的句子练习，同时，教材中还穿插着一些变化题型，如选择练习、情境练习和课堂活动。选择练习包括“选词填空”和“选句填空”。例如：▲选择适当的词填空下次习惯把慢慢清楚拿自己（1）别手机放在桌上。▲根据语境，选择上面例句中合适的句子完成对话我把表拨快了十分钟。7 北京理工大学珠海学院2020届本科生毕业论文我想把空调调高两度。老师又把练习增加了几个……（1）A：表怎么快了？B：。《发展汉语》中的情境练习主要两种形式。一种是练习题目给出一定的语境，要求学生按照语境用所学的“把”字句句式回答问题。这种题目不仅考察了学生对“把”字句句式结构的掌握情况，还提示了学生使用“把”字句语用环境，这类题目能较为全面地帮助学生掌握“把”字句的使用。这两道例题练习了阐述类的“把”字句，练习为学生设计了一个具体的情境，在情境中学习“把”字句语义和语用功能。例如：▲试一试，下面的情境，你该怎么说？（1）你在楼上，你的同屋在楼下，他的书包忘在宿舍，你想给他送去。（2）你给饭店打电话订餐，要求他们给你送餐。另一种题型是给出句子，要求按照句子描述相应的情境。练习提供句子，要求学生自己去设想相应的交际环境，这样的反向练习更为灵活，以下两题分别练习了指令类和请求类的“把”字句。例如：▲下面的句子什么情况可以说？（1）请把护照拿出来看一下。（2）能帮我把行李拿进来吗？另外，课堂活动的题目有“边说边做”和“同伴间问答”。“边说边做”的活动把学生调动起来，利用肢体动作让学生感知“把”字结构的意义,这一活动有效地调动了课堂气氛，增强了课堂的趣味性，激发了学生的积极性。例如：▲边说边做：一个人说，一个人做（1）把笔放在汉语书旁边（2）把手机放在桌子上（3）把衣服放在旁边的椅子上2.《成功之路》的题型分析《成功之路》共有10种不同的题型，重复最多的题型依次是：“根据课文内容填空”和“复述课文”各5次、“回答问题”和“完成句子”4次、“改写句子”3次。《成功之路》的练习程式较为固定，该教材共呈现了六种句型，在五种主要句型中，每种句型的练习都有“根据课文内容填空”和“复述课文”，“回答问题”和“完成句子”，也是作为主要题型几乎出现在每个句型的练习中。例如：▲根据课文内容填空麦克下午不用自行车，他的______快到期了，他要去______办签证。她_自行车___8 北京理工大学珠海学院2020届本科生毕业论文大卫了。因为大卫的一个朋友住院了，他要去看他。麦克没把自行车_____车棚里，因为中午回来的时候，车棚里车太多，他就把车_____小花园旁边了。他的车是黑色的，____是蓝色的。▲复述课文麦克下午不用……，他的……快……了，他要去……办……。他把……借给……了。因为大卫的一个朋友……了，他要去……。麦克没把……放在……里，因为……的时候，车棚里……，他就把……停到了……了。他的车是……，锁是……。▲回答问题（1）护士小姐把水果和鲜花放在哪儿了？（2）在医院里，小明的女朋友把小明看成自己的男朋友吗？▲用“把……V+成”完成句子A：我说的是四点见面，不是十点见面。B：对不起，我听错了，我。另外还有一些变化题型，如“造句”、“修改病句”、“看图说话”、“会话练习”和听力练习。“造句”练习通过反复的高频率的替换练习，能有效地让学生流利地说出该句式的句子，“看图说话”中图片的加入能让练习变得更生动有趣，能有效地打破沉闷，提高学生的积极性，听力练习的加入让学生能得到听说读写更全面的技能训练，例如：▲用以下词语组“把”字句，帮“大卫的生日晚会”布置一下房间（1）书放书架（2）桌子搬客厅中间（3）画儿贴墙上▲看图说话图二把……V+在/到/给图三把……V+成▲听后回答问题（1）山本把大卫的自行车放在哪儿了？（2）大卫让山本把钥匙放在哪儿？9 北京理工大学珠海学院2020届本科生毕业论文3.两套教材的对比分析把两套教材的题型进行对比分析，我们可以发现，整体上，两套书的“把”字句练习有一些共同题型，同时也有各自的特有题型。两套书的“把”字句练习都离不开“完成句子”、“改写句子”、“造句”这样的句子练习。在交际练习方面，《发展汉语》中的“说一说，写一写”与《成功之路》中“会话练习”都属于成段表达的练习，二者异曲同工。例如：▲《发展汉语》先根据自己的情况回答问题，然后写成70字左右的短文，尽量用上下面所给的词语和格式。（1）对你来说，学习汉语时什么最难？（2）在和中国人交流时，如果对方听不懂，你有什么好办法吗？（3）你也有因为发音不太好闹笑话的事吗？能说给我们听听吗？闹笑话误会比划可笑吓一跳把……说成……▲《成功之路》用“把”字完成下面的话题（1）下课以后回宿舍要做哪些事情？（提示：拿钥匙、开门、开灯、脱掉大衣、打开窗户……）（2）晚上大卫要在家举行一个圣诞晚会，他买了很多东西回来，请你帮他布置一下房间，这些东西有：圣诞树、气球、彩灯、风景画、一束鲜花、饮料、水果、音乐CD、同时，两套教材都具备自己独有的练习形式。例如《发展汉语》中设置的“边说边做”一方面锻炼了学生听力，同时还活跃了课堂氛围，增添了练习的趣味性，“情境练习”的设计通过情境与句子的双向表达，能有效促进学生交际技能的提高。《成功之路》中设置了“修改病句”、“看图说话”、“复述练习”、“听力练习”，对学生的语言技能训练更全面。“修改病句”练习可以使学生对错误句子印象更加深刻，以帮助学生日后避免产生“把”字句使用的常见偏误，如，否定词和情态动词的位置错误等。这些都是《发展汉语》中没有的。例如：▲修改病句（1）他把房间没收拾干净。（2）大卫把一本书从书包里拿出来。从各个“把”字句来看，我们可以发现，个别句式的题型设计值得一提。好的题型能更好地为学生理解“把”字句的语义和掌握该知识点服务，比如，“S+把+O+V+介宾补语”句式，《发展汉语》中的“边说边做”和《成功之路》中的“看图说话”不仅增加了练习的趣味性，而且调动了学生的多感官学习。相比起单纯的文字题目，通过做动10 北京理工大学珠海学院2020届本科生毕业论文作和图片的形式，能够更直观地呈现出“把”字句+“介宾补语”所表示的位移的语义。《发展汉语》在“S+把+O+V+趋向补语”这一句式下设计了情境与句子的双向表达，通过情境的描述，学生能根据情境引发联想，更切实地体会情境，并且更生动地体会到趋向补语所包含的表示运动和位移方向的语义。另外，两套书针对各“把”字句设计的题型种类还存在数量上的差异，也导致了题目数量上的差距。其中，两套教材的练习题型数量差异最大的句型是“S+把+O+V+结果补语”，同时题目数量上也是差距最大，《成功之路》对于该句型的练习题型达到7种，数量有27项，而《发展汉语》只有2种，数量有5项，两者相差22项。其次是“S+把+O+V+趋向补语”，《成功之路》对于该句型的练习题型达到5种，数量有15项，而《发展汉语》只有4种，数量有9项，两者相差6项。《成功之路》的“S+把+O+V+介宾补语”和“S+把+A+V成+B”题型种类比《发展汉语》多1种，“S+把+O+动词重叠式”的题型种类数量二者持平。可见，在单个句型的题型多样化上，《成功之路》比《发展汉语》更丰富。三、两套综合课教材中“把”字句练习内容的考察与比较（一）练习与课文内容的相关度的比较考察练习与课文内容的相关度是对教材练习设计的拓展程度的分析，周健、唐玲（2004）“语言材料的作用主要是一种开展语言技能训练的媒介和工具，不可本末倒置，5把媒介和工具当成了教学的目的”课文材料是教学的工具，不是教学的目的，学生是以课文学习作为媒介，最终目的是掌握相关知识点，所以练习内容不应只局限于课文内容，而应该拓展到课文材料以外的内容。因此，笔者统计了两套教材练习题目中紧扣课文内容的题目数量和拓展练习题目数量，以对比两套教材练习题目的与课文内容的相关程度。统计结果显示，《发展汉语》的“把”字句练习中紧扣课文内容的练习数量为5项，拓展练习为61项，与课文内容的相关度为7.58%。《成功之路》的“把”字句练习中紧扣课文内容的练习数量为64项，拓展练习为46项，相关度为64%。数据如下表：5周健,唐玲.对汉语教材练习设计的考察与思考[J].语言教学与研究，2004,(4)：67-75.11 北京理工大学珠海学院2020届本科生毕业论文表四两套教材练习与课文内容的相关度教材《发展汉语》《成功之路》项目紧扣课文内容的练习564拓展练习6146总计66100与课文内容相关度7.58%64%由数据可分析出，《发展汉语》的拓展练习占比较大，练习与课文内容的相关度很小，因此《发展汉语》更注重拓展练习的设置，更有利于学生语言技能掌握。《成功之路》教材中两种练习的比重较为接近，以紧扣课文内容的练习居多。《成功之路》中“把”字句拓展练习的数量与《发展汉语》各自所占的比重差距较大，所以，《发展汉语》对于拓展部分的练习力度比《成功之路》大。《成功之路》的“把”字句练习与课文内容的相关度远远大于《发展汉语》，其紧扣课文内容的题目数量也远多于《发展汉语》。《成功之路》中的大量练习拘泥于课文内容和课文中语法点的操练，如“根据课文内容回答问题”、“根据课文内容填空”、“复述课文”。这三项练习都是依据课文内容展开的，并且，在涉及五种主要句型的四篇小课文中每篇课文都设计了这三种练习题型，进口课文内容的练习题数量较多，这样并不利于学生提高语言综合能力。例如：▲根据课文内容填空麦克下午不用自行车，他的______快到期了，他要去______办签证。她___自行车___大卫了。因为大卫的一个朋友住院了，他要去看他。麦克没把自行车_____车棚里，因为中午回来的时候，车棚里车太多，他就把车_____小花园旁边了。他的车是黑色的，____是蓝色的。（二）语言技能训练的比较李绍林（2003）指出练习内容要与课型的教学目的相一致。综合、听力、口语、阅读、写作，五种不同的课型对应相应的教学目的。想要达到教学目的，教学过程就必需互相配合，服务于教学目的。本文考察的两套教材是综合课教材，综合课就要求教学过程中听说读写技能训练全覆盖，才能达到“综合”的效果。下表的统计以题型训练的主要技能为判断，练习涉及多项技能的各计算一次。以下是对两套教材“把”字句练习技能训练的考察：12 北京理工大学珠海学院2020届本科生毕业论文表五《发展汉语》“把”字句练习语言技能训练情况题型听说读写数量边说边做+-+-7选词填空---+5改写句子---+6根据情境说句子-+--5完成句子---+10根据句子说情境-+--3造句---+13回答问题-++-5说一说，写一写-+-+1选择句子填空---+9判断正误--+-2总计721144466占比8.14%24.42%16.28%51.16%——表六《成功之路》“把”字句练习语言技能训练情况题型听说读写数量回答问题-++-15造句-+--8完成句子---+14根据课文内容填空--++19复述课文-+--21会话练习-+--1看图说话-+--4听后回答问题++--5改写句子---+11修改病句---+2合计5543446100占比3.60%38.85%24.46%33.09%——13 北京理工大学珠海学院2020届本科生毕业论文根据统计数据，我们可以观察出，《发展汉语》中“把”字句练习语言技能训练以涉及书写技能的居多，有44项，其中包含1项写作技能。涉及口语表达的有21项，涉及阅读技能的有14项，涉及听力技能的有7项。听说练习共占比32.56%，读写练习共占67.44%。《成功之路》中的涉及的语言技能情况如下：口语表达技能54项；书写技能46项，其中写作技能0项；阅读技能15项；听力技能5项。听说练习共占比42.45%，读写练习占57.55%。听力方面，《发展汉语》涉及“把”字句的听力练习有7项，题型是“边说边做”题目的指令是“边说边做：一个人说，一个人做”。该题型的练习要点在于对发令者的朗读训练，以及对接收指令者的听力、对“把”字句的感知和理解的练习。按照听、说、读、写的分类，笔者把该题型定义为听力技能和朗读技能的练习。《成功之路》涉及“把”字句的听力练习有5项，题型是“听后回答问题”。这种题型出现在“综合练习”中的拓展部分，要求听一段对话后，根据对话内容回答问题。《发展汉语》的听力练习只是听一个单句，相比起《成功之路》的听语段练习，难度较低。口语表达方面，两套教材对于“把”字句的练习中，口语表达技能的练习都是重点练习，《发展汉语》涉及“把”字句的口语练习有21项，占比24.42%《成功之路》涉及“把”字句的口语练习有54项，占比38.85%。无论从绝对数量上还是相对比重来看，都是《成功之路》的口头表达练习更多。两套教材中的口语练习都有难度上的不同。低难度的练习有造句练习、回答问题，这些题目都提供了一定的提示信息，让学生完成起来时有迹可循。难度稍高的练习是《发展汉语》中的“说一说，写一写”和《成功之路》中的“会话练习”，这两种题型都是属于成段表达的练习，难度较高。例如：▲《发展汉语》先根据自己的情况回答问题，然后写成70字左右的短文，尽量用上下面所给的词语和格式。▲《成功之路》用“把”字完成下面的话题阅读方面，《发展汉语》中有14项，除了朗读练习有7项之外，还有阅读题型“回答问题”和“判断正误”，这两种题型是编排在一起的，阅读所给篇章完成，作为拓展阅读练习。《成功之路》中有34项，包括“回答问题”和“根据课文内容填空”，都是根据课文内容完成。▲《成功之路》根据课文内容回答问题1.麦克把车钥匙放在哪儿了？书写方面，《发展汉语》中有44项，其中有1项为写作练习，其他皆为书写练习《成功之路》中有46项书写练习，并未涉及写作练习。由此可见，《发展汉语》对语14 北京理工大学珠海学院2020届本科生毕业论文言技能训练方面的照顾较全面，教材中的“说一说，写一写”练习有效练习了学生在篇章写作中的运用“把”字句。例如：▲《发展汉语》先根据自己的情况回答问题，然后写成70字左右的短文，尽量用上下面所给的词语和格式。总的来说，《发展汉语》的听说练习与读写练习比重差异较大，更注重读写练习的训练。《成功汉语》的听说练习与读写练习的比重较为均衡，但仍以读写练习为主。从两套教材的听说练习和读写练习的比重可以看出，《成功之路》比《发展汉语》更重视听说技能的训练，《发展汉语》更注重读写练习的训练。（三）语言点重现情况的比较“把”字句包括各种带有“把”字的不同句式，“把”字句知识点不是一个单一的语言点，而是由多个语言点组成的一个系统性的语言点。根据“记忆—遗忘”理论，想要牢固掌握“把”字句，不可缺少的一个环节就是复习。练习应该帮助学习者在练习新的“把”字句语言点期间插入已学过的“把”字句语言点，以复习巩固旧的知识点。笔者将考察两套教材在讲练新的“把”字句练习时，是否有出现前文讲练过的“把”字句的练习。《发展汉语》中的七种“把”字句句型分别分布在七篇不同的课文中教学，较为分散。笔者认为，《发展汉语》使用了这种分散的“把”字句教学形式，其有必要在后文的新句型中重现旧句型。在考察结果发现，“S+把+O+V+介宾补语”在后文的“S+把+A+V成+B”练习中重现了1项，在后文的“S+把+O+动词重叠式”中重现了5项。“S+把+A+V成+B”在后文的“S+把+O+动词重叠式”重现了1项。“S+把+O+V/VP+NM”在后文的“S+把+O+动词重叠式”重现了1项。重现练习共计8项。《成功之路》的六种句型分别分布在三篇文章，五种主要句型分布在《成功之路·顺利篇》第15课和第21课两篇课文中教学，较为集中。第15课中课文（一）讲练了“把„„V+在/到/给”，课文（二）讲练了“S+把+O+V+趋向补语”,“把„„V+在/到/给”在课文（二）的练习中复现了1项，课文后的“综合练习”部分则是两种句型的混合编排。第21课中课文（一）讲练了“把+O+V+结果补语”，课文（二）讲练了“把……V+成”和“把+O+V+其他成分”,“把+O+V+结果补语”在课文（二）的练习中复现了1项，课文后的“综合练习”部分三种句型的混合编排。重现练习共计2项。总的来说，《发展汉语》的“把”字句知识点编排分散，有句式重现的设计，能起到一定长时间跨度的复习巩固作用，但重现不够全面，只有三种句式设计了重现的练习。《成功之路》的知识点编排集中，重现较少,缺少长时间跨度的复习巩固。但是教材对15 北京理工大学珠海学院2020届本科生毕业论文集中学习的多句型“把”字句综合编排了练习，能起到短时间及时复习巩固的作用。四、两套综合课教材中“把”字句练习形式的比较（一）单句练习与套句练习选用的比较“把”字句的套句包括分句连套和句型连套两种情况，在《高等学校外国留学生汉语教学大纲》中，高级阶段出现了“把”字句套句教学的内容，并且在实际交际场景中，“把”字句的复句形式出现频率也是比较高。因此，难度较高的“把”字句套句形式和语段中的使用也是要求学生应掌握的内容。陆庆和（2003）认为“把”字句练习不应只停留在单句练习，应该分层次练习，在中、高级阶段中适当加入套句、语段的练习。所以，笔者考察了《发展汉语》和《成功之路》系列教材中“把”字句练习的单句和套句的情况。统计如下表：表七单句练习与套句练习的情况教材《发展汉语》《成功之路》项目数量占比数量占比单句4669.70%4747.00%套句2030.30%5353.00%总计66100%100100%从统计数据中，我们可以发现两套教材对“把”字句的单句练习和套句练习都有涉及，较为全面。《发展汉语》的单句练习占全部“把”字句练习的69.70%，超过总题量的一半，而语段练习只达到30.30%。因此，我们可以认为，《发展汉语》更注单句训练，对套句训练的力度较小，这对促进学生掌握在语境中正确使用“把”字句是不足够的。《成功之路》的单句练习占全部“把”字句练习的47%，接近总题量的一半，而套句练习达到53%，两类练习形式设计的数量相当，《成功之路》对两类练习的力度更均衡，而《成功之路》的语段练习数量远大于《发展汉语》的数量。所以，《成功之路》比《发展汉语》更注重语段练习，这更有利于学生掌握“把”字句。（二）练习参与者的组织形式的比较《发展汉语》有8项生生互动的练习，题型是“边说边做”，《成功之路》中有3项生生互动的练习，题型是“完成对话”，有5项师生互动的练习，题型是“听力练习”，听力练习需要教师播放录音才可完成此项操练，教师播放录音的方式也可以具有不同的变化。。比如，老师操作的时候可以先听一整段录音，再完成练习，或者可以分小节暂16 北京理工大学珠海学院2020届本科生毕业论文停。因此本文在此归类为师生互动练习。从数据中我们可以看出，两套教材的练习项目都主要是由学生独自完成的，只有少量练习需要学生与学生、或者老师和学生共同配合完成。练习题如果全是由学生个人完成，未免会单调乏味，若适当穿插着不同的形式变换练习参与者，将会为乏味的练习增添一丝乐趣。《发展汉语》中只有7项练习是学生与学生互动参与的，没有教师和学生互动的练习项目，《成功之路》中只有3项学生之间的互动练习，有5项师生互动的练习。因此，师生互动和生生互动都是两套教材比较欠缺的地方。表八练习参与者的对比教材《发展汉语》《成功之路》项目学生个人5992生生73师生05五、关于对外汉语综合课教材“把”字句练习编写的建议教材是学生学习汉语的重要载体，练习编写应该科学、合理。根据以上对两套教材中“把”字句练习的分析，本文提出针对教材中“把”字句练习设计的以下建议：（一）合理设计题目和题型种类的数量语法练习的数量要适中，练习题量过多，学生容易产生厌倦情绪，练习题量过少，则不能达到练习效果，不利于学生语言知识的巩固。对于不同“把”字句句型的练习题应该适当把握，对个别使用频率较高的、重要的句式可适当增加练习数量，使用频率较少的句型可减小练习力度。总之，对于“把”字句练习题量的把握应该注意有的放矢。题型丰富多样可以避免教材使用者产生重复乏味的感觉，但是，练习题型变换过多也不利于学生熟悉练习题型。根据两套教材的考察，两套教材的题型都在十种左右，且固定题型和变化题型的数量比例也比较恰当，因此，笔者认为一套教材中的“把”字句练习题型种类应该设置在8-12种左右为宜，以少数固定的主要题型和多数变化题型搭配，在练习形式固定的同时带有少许变化，为枯燥的练习增添一点新鲜感。例如，可以适当调整练习内容，或者变换练习的指令。这一方面，《发展汉语》的做法是值得借鉴的，在“完成句子”的题型中变化提示内容，题目可以提供情境提示或者句型提示。例如：▲根据情境，完成对话17 北京理工大学珠海学院2020届本科生毕业论文(B从图书馆还书出来，遇见了A)A:你能把昨天看的那本书借我看看吗？B：对不起，我刚把书还_____________。▲根据提示完成句子A：请你_______________，给我们看看吧。（把……V出来）B：我现在没有她的照片，明天吧。（二）注意知识点的重现“把”字句语言点是一个庞大的系统，涉及许多不同句式规则。在学习“把”字句时，教材的练习应该有所关联，在新的“把”字句知识练习之前应设计旧知识的回顾练习，在复习旧知识的同时开启新知识的学习，起到承上启下的过渡作用。这样练习才会更高效地输入到学生的知识系统中，构建起完整的知识体系，在学生运用起来时才会达到举一反三的效果。因此，“把”字句的练习应该注重练习的反复与重现，适当地把旧知识融入到新知识的练习中去，不要求大量练习，点到即可。比如，在第一课学习了“S+把+O+V+介宾补语”，那么在下一个句式学习时，可以插入“在+宾语”、“到+宾语”、“给+宾语”三种介宾结构的“把”字句练习，再下一个新句式学习时可以只涉及介宾补语其中两种或是一种，题目数量逐渐减少，题目从复杂到简单。（三）注重语境设计和培养交际能力语言学习的目的是掌握语言技能以达到成功交际的目的，语言交际技能与语境是不可分割的。刘颂浩，汪燕（2003）提出学生在使用“把”字句时，往往不是在“把”字句结构上发生偏误，而是搞不清什么时候该用“把”字句，什么时候不需要用，最终导致乱用“把”字。赵万勋（2004）提出“把”字句的篇章依赖性，在教学上要通过展示出“把”字句存身其中的事件框架,来学习“把”字句的语用意义及其语法形式。丁薇（2013）、张雪戈（2012）、王舒曼（2018）都指出在留学生习得“把”字句时，占主要类型的偏误是回避与泛化，包括不使用“把”字句，误加“把”字或者缺少“把”字。因此，在练习内容的编排上，我们要注重句式结构训练与语用练习的合理分配。提供合适的、充足的语言环境是十分重要的，只有通过合适的交际情境，学生才能感受“把”字句的语义和语用知识，进而高效地掌握“把”字句的用法，提高交际能力。对此，我们可以从以下方面着手：首先，过度拘泥于课文内容的练习一定程度上也限制了“把”字句练习的语境，所以拓展练习的部分能更好地为学生提供多样的语境。练习不仅是一种记忆性的练习，而且是复习巩固和拓展提高的结合。教材中关于“把”字句的拓展练习数量最少要超过所18 北京理工大学珠海学院2020届本科生毕业论文有“把”字句练习的一半，与紧扣课文内容的练习要合理分配，有轻有重，不可本末倒置。其次，随着学习的深入，要适当增加“把”字句的套句练习，句子提供的内容越多，语境也越具体，一方面能为学生提供更真实具体的语境，另一方面，学生需要解码的信息越多，难度也会更大。提高类练习需要以“把”字句的语用为导向，让学生真正掌握“把”字句的用法。如金立鑫（1997）发现，当一个句子包含两个小句，同时这两个小句的宾语相同时，后一句更倾向于用“把”字。根据这一点，我们可以设计这样的练习：（1）李明知道我喜欢小猫，就买了一只小猫送给我作为生日礼物，，养在我的阳台上。A我把它带回家B我带着它回家（2）好多天过去了，小猫趴着一动不动，，喂它吃，它也不吃。A我把食物买来B我买食物回来第一题中“小猫”是前文提到过的宾语，后文更倾向于用“把”字，第二题的宾语“食物”前文并没有提及，所以不用使用“把”字。编者应通过套句的使用，为“把”字设计具体的语境，用情境带出“把”字的语用功能。另外，注重听说读写四方面的技能训练，结合具体的语境，全方面综合提高学生的交际能力。篇章的听力练习和阅读练习帮助学生训练义群理解能力，掌握关键信息的能力，学会在信息群中抓住“把”字句信息，并理解其意义。说话和写作的练习能促进学生把掌握的“把”字句知识转化输出。Swain认为，二语学习不仅需要大量的可理解性输入，还需要可理解性输出。成段表达和写作练习是学生自由度最高的练习，编者可以设置一个话题，规定内容需要使用“把”字，并提供少许提示，学生即可发挥，在语段的表达中学会使用“把”字句。六、结语本文以《发展汉语》系列教材和《成功之路》系列教材中的“把”字句练习设置为研究对象，从题量和题型、练习内容、练习形式方面分析两套教材“把”字句练习优缺点，得出以下结论：（1）题量和题型方面，《发展汉语》的总题量少于《成功之路》，但各“把”字句句型题目数量较为平均，《成功之路》各种“把”字句句型的题量波动较大。《发展19 北京理工大学珠海学院2020届本科生毕业论文汉语》的题型种类的数量与《成功之路》相当，变化形式更多样且恰当，《成功之路》练习题程式较为固定。在单个句式的题型种类上，《成功之路》比《发展汉语》更丰富。（2）练习内容方面，《发展汉语》中拓展练习的比重比《成功之路》大，《成功之路》的练习过度拘泥于课文内容。两套教材都着重于读写技能的训练，《成功之路》对听说技能的训练比《发展汉语》比重更大，《发展汉语》针对“把”字句设置了写作练习，对语言技能照顾较全面。《发展汉语》设计了“把”字句旧知识在新知识中的重现复习，但仍不够到位，《成功之路》由于编排设计的问题，“把”字句重现方面略有欠缺。（3）练习形式方面，《发展汉语》中“把”字句单句练习较多，套句练习较少，《成功之路》套句练习更丰富，更有利于学生对整体语境的把握。同时，两套教材对于师生互动、生生互动的练习都较为欠缺，趣味性不足。（4）在“把”字句练习的设计上，教材练习的编写需要注意合理设计题目数量和题型种类，注意知识点的重现复习，以及注重语境的设计和交际技能的培养。当然，由于笔者的能力有限，本文只是对两套教材中“把”字句练习进行非常粗浅分析与研究，而“把”字句又比较复杂，所以本文对教材中“把”字句练习的研究难免还有诸多不足的地方，需要在以后的研究中加以改进。对于“把”字句的教学，还需我们不断发现新的问题，积极探究并解决，以促进对外汉语教学的发展。20 北京理工大学珠海学院2020届本科生毕业论文参考文献[1]丁薇.基于概念结构理论的把字句研究与偏误分析[D].苏州：苏州大学，2013.[2]金立鑫.“把”字句的句法、语义、语境特征[J].中国语文，1997，(6)：415-422.[3]焦勇芳子.《博雅汉语》初级（起步篇）课后练习考察与分析[D].乌鲁木齐：新疆大学，2019.[4]李开丽.四部代表性对外汉语教材的实用性考察[D].上海：复旦大学，2013.[5]李绍林.对外汉语教材练习编写的思考[J].云南师范大学学报，2003，(3)：34-39.[6]刘颂浩，汪燕.“把”字句练习设计中的语境问题[J].汉语学习，2003，(4)：59-66.[7]陆庆和.关于“把”字句教学系统性的几点思考[J].暨南大学华文学院学报，2003，(1)：8-18.[8]吕文华.对外汉语教材语法项目排序的原则及策略[J].世界汉语教学,2002，(4)：86-95.[9]吕必松.对外汉语教学概论（五）[J].世界汉语教学，1993，(3)：39-45.[10]乔芸,郭凤杰.“把”字句的句法、语义、语用研究[J].语文学刊，2007,(S1)：95-96.[11]孙娴.初级阶段对外汉语教材习题设置的考察与思考[D].北京：北京语言大学，2005.[12]王舒曼.“HSK动态作文语料库”的“把”字句偏误分析[J].文学教育(下)，2018,(7):133-134.[13]赵金铭.论对外汉语教材评估[J].语言教学与研究，1998,(3)：4-19.[14]赵金铭.对外汉语教材创新略论[J].世界汉语教学，1997,(2)：54-61.[15]赵万勋.“把”字句的篇章依赖性及教学应用[J].宁夏大学学报(人文社会科学版)，2014，36(5)：29-33.[16]周丽娟.对外汉语初级综合课教材练习设置的考察与分析[D].上海：复旦大学，2010.[17]周健,唐玲.对汉语教材练习设计的考察与思考[J].语言教学与研究，2004,(4)：67-75.[18]张旺熹.“把字结构”的语义及其语用分析[J].语言教学与研究，1991,(3)：88-103.[19]张雪戈.留学生“把”字句偏误研究及教学策略探析[D].成都：四川师范大学，2012.[20]周雨.现代汉语“把”字句的第二语言习得研究[D].成都：四川师范大学,2012.21 北京理工大学珠海学院2020届本科生毕业论文谢辞时间过得很快，眨眼间四年的时光一晃而过。在这将近四年时间里，我要感谢的人太多太多。随着毕业的脚步越来越近，心中的这种感恩之情也越发的强烈。“把”字句一直是汉语研究的焦点，并且在对外汉语教学中也是一个老大难的问题，选择这样一个题目，对我来说是一个极大的挑战，在这里，我要特别感谢我的指导老师孙燕琳老师对我的悉心指导。从论文的选题到最终的定稿，整个写作过程孙老师都多次审阅、询问和当场指导，开拓了我的写作思路，为我提供了许多宝贵的意见。其次，感谢所有帮助和教诲过我的老师。我永远不会忘记教研室和蔼可亲、学识渊博的傅思泉老师，实在的杨文琴老师给我们分享了很多招聘信息，还有平易近人的周新新老师以及给我上过课的各位老师。最后，我还要感谢我的学姐钟倩怡。在大学的最后两年里，我和钟倩怡学姐保持着密切的联系，钟倩怡学姐给我提供了许多经验和帮助，在论文的写作过程中也为我提供了一些资料，十分感谢。22