乡村振兴视角下浅析县域中职幼儿保育专业发展策略.docx

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乡村振兴视角下浅析县域中职幼儿保育专业发展策略摘要：在乡村振兴战略背景下，分析县域幼儿保育专业发展现状，对县域中职幼儿保育专业发展从多角度提出一些策略思考，以期有效推进中职幼儿保育专业发展。关键词：乡村振兴幼儿保育一、县域中职幼儿保育专业发展现状分析（一）背景分析2018年1月《乡村振兴战略的意见》指出优先发展农村教育事业。发展农村学前教育。统筹配置城乡师资，并向乡村倾斜，建好建强乡村教师队伍。2022年9月通过的《河北省乡村振兴促进条例》第六十五条指出：县级人民政府应当统筹县域产业、教育、医疗、养老、环保等政策体系，以县城为重要载体的城镇化建设，促进农民在县域内就近就业、就地城镇化。2022年10月二十大报告指出，优化区域教育资源配置，强化学前教育、特殊教育普惠发展。习近平在二十大报告中指出全面推进乡村振兴。坚持农业农村优先发展，坚持城乡融合发展，畅通城乡要素流动。扎实推动乡村产业、人才振兴。由上述内容可见，国家及河北省关于乡村振兴教育方面的方针政策给县域中职幼儿保育专业发展提供了坚强的制度保障。2019年《中等职业学校专业目录》增补幼儿保育专业，自2020年起，中职学前教育专业利用两年时间分批转设为幼儿保育或相关专业，重点培养幼儿园保育员，这是适应幼儿保育人才短缺状况下的专业设置改革。（二）乡村幼儿保育专业人才稀缺2021年亚洲幼教年会上，西南大学一份研究报告显示2021年幼儿园或将缺少幼儿教师和保育员超过300 万人。按国家规定，幼儿园需全面落实“两教一保”，即一个班级配备两名专任幼儿教师及一名幼儿保育员。但由于幼儿保育专业人才缺乏，不少幼儿园只能做到一班一位教师，多班一位保育员。而乡村幼儿园幼儿保育人才空缺愈加显著，幼教专业人才缺乏，直接影响幼儿成长和教育，也限制了幼儿园的发展，从长远看，更不利于提升基础教育质量，如何让幼儿保育职业健康平稳发展，已成为制约乡村振兴教育领域健康发展面临的一个重要课题。（三）幼儿保育专业认识误区受传统思想观念影响，不少人认为中职幼儿保育专业学生毕业后的工作就是去幼儿园整理玩具、打扫卫生、分发饭菜等，不需要更多专业知识。笔者了解到所在县域乡村幼儿园中的保育员，大多年龄结构偏大，学历层次偏低，多数为初中及以下学历，接受专业培训机会较少，专业科学知识匮乏，对幼儿教育缺乏总体认知。同时乡村幼儿园对幼儿保育岗位受重视程度不够，薪资水平普遍低于幼儿教师。加之随着“二孩、三孩”政策放开后，由于乡村幼儿园基础条件滞后与幼儿需求明显增加的矛盾加剧，导致乡村幼儿保育教师专业发展基础性支持缺失严重，致使很多县域中职学生不愿意毕业后从事乡村幼儿保育工作。（四）当前中职幼儿保育专业存在问题为满足我国幼儿教育发展需要，学前教育专业学历层次最低水平为专科，幼儿教师资格证的报考标准同样最低学历提升为专科，中职学校减掉学前教育专业，增补幼儿保育专业，自2019年中等职业学校增补幼儿保育专业至今只有短短三年时间，中职幼儿保育专业培养目标，培养模式虽然与学前教育专业有较密切联系，幼儿保育专业有其自身特点，学前教育专业偏重‘教’，幼儿保育专业侧重‘保’，学前教育专业主要面向幼儿园和幼教机构培养幼儿教师，幼儿保育专业岗位面向的是幼儿园以及早教机构保育员，由于专业导向不同，幼儿保育专业要求学生掌握更多卫生保健、保育和教育方面的基本知识和技能。因而大部分中职学校面临学前教育专业转型、教师转岗、人才培养方案重新设计实施等现实问题。二、乡村振兴视角下县域中职幼儿保育专业发展策略（一）明确培养目标在乡村振兴背景下，县域中职学校承载着乡村建设所需的专业技能人才的社会责任，认真做好婴幼儿保育、教育工作，提高婴幼儿保育工作质量是保证婴幼儿健康成长的关键环节，也是以教育实现乡村振兴的重要抓手。结合乡村学前教育实际情况，推进幼儿保育机构规范发展，提升婴幼儿保育服务质量，促进婴幼儿保育服务专业化，提升婴幼儿保育专业素质是中职学校幼儿保育专业的指导思想。中职幼儿保育专业以主要面向乡村幼儿园及早教机构，培养从事幼儿园保育等 工作，德智体美全面发展的高素质劳动者和技能型人才为总体目标。以培养具有婴幼儿保健科学知识及婴幼儿教育理论知识，并能根据婴幼儿生理、心理发展特点及保教工作的要求，熟练掌握婴幼儿保教工作的各项技能，以及协助教师对婴幼儿进行教育工作，具有良好职业道德、较高文化素养、艺术素养和职业发展基础的保教人才为培养目标。中职学校幼儿保育专业应结合本地乡村环境、教育需求制定切实可行的发展规划，以乡村振兴学前教育基本定位为指导，建立完整的幼儿保育专业人才培养方案，使幼儿保育人才培养向专业化、规范化、现代化发展。（二）完善课程体系建设根据《中等职业学校幼儿保育专业教学标准》要求，公共课占31.48%，专业课占29.6%；拓展课8%；顶岗实习与社会实践占30.86%的比例分配。学校在满足基本教学要求的前提下可根据自身实际上下浮动。公共课、顶岗实习与社会实践课、专业课中的专业基本能力子模块为必修内容；拓展能力课程为任选课，学校可根据教学实际情况、学生就业岗位、学生兴趣等，合理选择相关拓展课程，促进学生个性化发展。针对县域乡村对幼儿保育人才需求特点，拓展课程可设为特色校本课程，如幼儿园教育环境创设、家庭与社区教育、蒙台权利教育等课程。笔者了解到周边不少中职学校，由于师资影响，公共课中的《自然科学基础》与《社会科学基础》课程未开设，专业课中的《幼儿园游戏》与《学前教育基础知识》课程未开设。在课程体系建设中，也可针对县域实际情况进行适当弹性合理建设。笔者所在中职学校，建设以强化专业技能为主的“公共理论+专业技能+艺术特长”理论与实践结合的特色课程体系，把幼儿保育理论类课程和技能课程、艺术课程有效地融合起来，抓好学生综合素质、职业能力和专业技能的培养，为学生开设体现综合性及应用性的专业基础课和专业技能课，以利于在学习过程中有明确的目标并能在就业时有较强的竞争力。同时本校以课程体系和教学内容改革为重点，适当加强《学前儿童卫生保健》、《学前教育学》、《学前儿童心理学》、《幼儿园教育活动设计与指导》四门核心专业课教学力度，在乡村幼儿园定岗实习园所反馈中，园所满意度普遍高于周边其他兄弟学校。（三）注重提高学生职业素养优秀的教师资源是幼儿保育专业人才培养的基 石，根据教育部颁布的《中等职业学校教师专业标准》和《中等职业学校设置标准》的有关规定，学校应合理配置教师资源。提升教师学历层次，并尽快培养双师型教师团队，为适应不断提高的乡村幼儿保育人才标准及幼儿园发展要求，定期安排专业教师到幼儿园实践调研，并聘请行业专家及一线幼儿园骨干教师及管理人员到中职学校兼职任教或督导。大力推行教学改革，注重学生综合能力培养，笔者所在学校，几年来一直推行“四步六环节”课堂教学模式，充分调动学生积极性和主动性，体现学生自主学习、合作学习、探究学习的学习方式和教师组织学生学习、指导学生学习，调动学生学习、督查学生学习的主导功能。突出展示交流及拓展延伸环节作用，学生展、演、讲、练结合，在学习专业知识与技能过程中，同时培养学生组织能力、语言表达能力及团队合作精神及创新精神。提倡项目教学、案例教学、任务教学、角色模拟、情境教学等方法，突出理论学习与实践操作一体化职业教育特色。在校期间完成“1+X幼儿照护”知识与技能学习训练，考取初级职业技能等级证书。开设保育员职业资格培训班，针对考试要求认真设置培训内容，从职业道德、保育保健工作基本知识（教育、生理、心理、饮食、常见病）及技能要求、技能操练等多方面入手，提高学生职业素养。坚持以乡村幼儿园所需求、就业岗位为导向，加强乡村幼儿园与中职学校合作交流，充分利用学生所在乡村园所，充实教学资源，为学生自主学习、合作学习提供有力保障。要紧密结合幼儿园的实际，强化职业技能训练，培养学生幼儿保育综合职业能力。（四）健全评价考核机制根据幼儿保育专业培养目标和育人理念，中职学校应建立科学、可行的评价标准。关注对学生职业素养、学习能力及专业实践能力的评价，教学中以教师评价、学生自评互评为主，实习园所为辅，依据形成性评价和终结性评价相结合的原则，注重评价学习过程，结合评价学习结果，关注学生在在学习过程中的成长发展变化。实现评价主体、评价方式、评价过程的多元立体化。针对课程特点，以理论测试与实际动手操作相结合的方式，重点考核理论知识的应用与实操水平。加强学生顶岗实习学习过程考核，量化考核明细，要求学生按要求上交实习资料，按时考勤打卡，规范实 习日志及实习周记总结，并成立由实习单位负责人、实习指导教师与班主任组成的实习考核小组，对学生在顶岗实习期间的劳动纪律、工作态度、团队合作精神、人际沟通能力、学习能力、活动组织能力、专业技能和每日园所任务完成等方面的情况进行综合考核评价。例行常规检查与不定期抽查相结合，准确掌握学生实习动态，做好园校沟通协调，对考核优秀学生及时进行鼓励表扬。笔者所带班级一名学生，从一年级暑假开始在所在家乡幼儿园实习，后在三年级顶岗实习中运用所学专业知识，结合乡土特色，巧妙利用秸秆、玉米皮、黏土等自然资源，以“我爱家乡”为主题，为幼儿园环境创设改造设计方案，并带领园所教师一起完成该园室内及室外环境改造项目，获得村镇一致好评，该学生被学校评为优秀实习生。（五）搭建城乡幼儿保育智慧平台在我国全面加强教育资源信息化建设过程中，乡村教育教学资源的信息化建设迫在眉睫，受经济状况、师资水平等因素影响，信息化教育教学资源的建设进度和水平存在典型城乡发展不均衡问题。统筹中职学校、县城及乡村幼儿园幼儿保育专业信息资源，创建一个信息公开、资源共享、交流互动的城乡幼儿保育智慧资源平台，将为乡村幼儿保育教育工作提供科学、便捷的工具和途径，为持续推进乡村基础教育振兴提供持续动力。建设信息资源保障团队，成员可包括行业专家、高校教师、城乡幼儿保育教师及管理者、中职学校专业教师及学生。整合幼儿保育教育资源，如相关课件、微课、课例等上传平台，共享优质教育资源，助力乡村振兴，推动幼儿保育教育事业城乡区域协同发展。