以生为本 减负增质——基于“双减”政策下以小学英语.docx

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以生为本减负增质——基于“双减”政策下以小学英语“双减”政策在作业方面的重点，在于发挥作业诊断、巩固、学情分析等功能，将作业设计纳入教研体系，系统设计符合年龄特点和学习规律、体现素质教育导向的基础性作业。鼓励布置分层、弹性和个性化作业，坚决克服机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性作业［1］。通过作业引导学生自主探究，提高思维品质，所以要求教师在作业布置上，要精心选择作业内容、精准针对不同学生、精确校正课堂教学、精细反馈作业情况。小学英语作为重要的学习奠基阶段的学科，是帮助学生从听、说、读写等方面学习理解和应用语言基础知识与技能、发展英语语言运用能力、提高跨文化交流意识与能力的重要学习过程［2］。单元整体教学帮助学生从全面整体发展的角度出发，以教学目标为导向，通过对知识的螺旋式循环输入，使学生从单元整体话题感知语言，达到知识的融会贯通，从而自主进行知识构架，逐步形成完整的思维构图，达到语言交际输出。单元整体作业设计不仅兼顾了培养学生的显性素养，更关注了其隐性素养的发展，站在单元之上，教师才能看清全局，摸清教材中的脉络，据此为学生设计质高量少、全面培养学生核心素养的作业［3］。怎样能在作业设计中既不加重学生负担，又能让单元作业发挥其功能，笔者将以PEP5Unit3《Whatwouldyoulike》为例进行作业设计。PEP5Unit3的单元教学目标主要由两种类别构成（知识与能力目标；情感态度、文化意识、学习策略目标），分别从句型、词汇、语音等方面对学生进行了要求。由于作业的目的是复习巩固知识，对课堂起到延伸效果，因此，笔者根据单元教学目标设计了单元整体作业。此外，笔者根据单元教学目标撰写了单元作业目标，学生将根据知识习得由浅入深，通过两阶段来完成单元作业。一、规范单元作业目标撰写 单元作业的目标是为了服务单元教学目标，其制定应结合课程标准、学情与教材，明确学生是行为主体，即希望学生能够通过完成单元作业巩固与拓展知识。因此，教师在表述上体现以学生为主体，即“学生能够听说读写……”“能够理解……”等［4］。此外，教师应选择恰当的行为动词，根据任务的水平要求运用不同的行为动词（表1），并且行为动词应具体、简洁。表1学习水平界定表基于单元教学目标，以发展学生的语言运用能力为目标，坚持学生为主体，笔者设计了PEP5Unit3的单元作业目标。（一）语言知识与语言技能目标1．学生能听、说、读、写五个食品类单词和词组：tea、icecream、hamburger、salad、sandwich以及五个描述食物特征的单词：fresh、healthy、delicious、hot、sweet。2．能够听、说、读、写“Whatwouldyouliketoeat/drink?I’dlike…What’syourfavoritefood?Ilove…”要求模仿正确，语调自然。3．学生能够读出符合ow发音规则的单词并根据发音正确拼写，做到书写规范正确。 4．学生能在教师的帮助下自主总结规律记忆名词单复数。由于英语的本质是一门语言工具，学生学习英语的最终目的是能将英语在生活中熟练使用，因此笔者在语言知识目标的基础上，从语言技能、情感态度、文化意识的方面深化单元作业目标。（二）语言技能、情感态度与文化意识目标1．学生能运用句型：“Whatwouldyouliketoeat/drink?”，“What’syourfavoritefood/drink?”在现实场景中进行询问，并能准确地对这些问题做出回答。2．培养学生能够保持健康的饮食习惯，坚持绿色生活的意识。3．学生能了解中西方饮食方面的文化差异，如餐具差异、餐桌礼仪、主食差异等。二、循序渐进，分阶段进行作业设计（一）第一阶段：夯实基础1．写一写：抄写单词，夯实基础词汇，是英语学习的基础。如若学生不能够学会单词，面对阅读句子与文章更将无从下手。与四年级相比，课标在听、说、读的基础上，对五年级增加了准确书写的要求，因此，笔者着眼于语言能力的培养，统筹听说读写四位一体，锻炼学生的拼读能力。如：对于重点单词的listenandwrite（听音写词）朗读并抄写“cow、flower、wow、down、slow、snow、yellow、window”英文四遍，中文一遍。以“down”为例，读词：（1）d-ow-n、/daun/写一遍单词与中文； （2）拼读单词/d//au/、/daun/写一遍单词；（3）按照读音书写单词；（4）依据发音默写单词，然后按照书本进行纠错、订正；（5）根据发音规则写出更多的单词（选做）；（6）看图写单词，补全句子（选做）；（7）用词造句（选做）。设计意图：内化学生拼读能力，是教学中的一个重要任务。笔者让学生从已有知识出发，为学生提供举一反三、不断尝试的机会，让学生在自己已有的知识基础上探究字母组合发音的规律并培养归纳总结的能力。2．读一读：朗读课文，培养语感通过常规作业，让学生朗读课文，着眼于英语语言能力的培养，按步骤循序渐进地用正确的语音语调积极模仿发音，培养学生语感。如：PartA的let’stalk常规作业listenandread（1）听录音感知发音，磨耳朵；（2）听两遍录音并跟读；（3）边听边读；（4）自己朗读一遍，再听一遍录音自行纠错并改正；（5）给对话配音（选做）。设计意图：由于本校学生生源较为薄弱，大部分学生无法在课上做到在“三听三读”后脱离书本进行role play，因此笔者对文本朗读进行了循序渐进的设计，围绕重难句型由易到难展开，符合学生的认知发展规律，环环相扣，帮助学生突破发音困难。此外，学生在配音环节可自由地选择扮演角色，让每一位学生都能够有选择的余地，不因任务太难而惧怕英语丧失对英语的学习兴趣。3．画一画：用思维导图表述本单元的重点词汇与句型设计意图：小学高段英语以对话和段落为主，要求学生能围绕主题展开讨论和描述。对于知识的梳理与巩固，笔者以思维导图为切入点，让学生设计相关主题的思维导图，让学生自主对本单元知识进行分类与总结，探究主题意义，提高其逻辑能力，培养创新思维［5］。笔者在实践过程中发现，学生不仅能够对本单元重点词汇、句型、名词单复数进行梳理与归纳，更融合了四年级所学句型“What’sinit?Myschoolbagissoheavy．”将知识融会贯通，创新思维，构建自己的知识网络。（二）第二阶段：丰富语言体验1．夯实基础，深化语言写一写：（1）对作业本自主析错并进行纠错型抄写设计意图：在评价体系方面，丰富评价主体，让学生参与到作业评价中，进行自主纠错，分析并写出错题的原因，加深对知识点的理解，自主归纳学习错误。充分利用作业本的精编习题，将学生易错词单独整理出来，让他们当小帮手，找出常见错误，进行纠错型抄写，通过观察强化，减少错误的发生。（2）制作创意单词画、自然拼读小报 依据加德纳多元智能理论，教师应在设计单元作业时体现趣味性、融合性、创造性，融会贯通发展学生的多种智能，促进学生的全面发展［6］。因此，笔者通过设计制作创意单词画、自然拼读小报将绘画学科与英语学科相结合。此外，新词的形义配对对一些不擅长拼读的小朋友可谓难事。中文中象形文字是由图画文字演化而来的，是一种最古老的字体。英语也能发挥孩子们的想象力，利用形象记忆帮助自己与同伴进行词形词义匹配。一方面，提高了书写与记忆的趣味性，另一方面，培养了他们的创造性思维和动手能力。2．借助情景，梯度设计单元整体作业可以通过创设情景让学生身临其境真实感受语言的运用，了解功能句的含义，并在生活中运用语言，帮助学生树立良好的交流意识并发挥学生的综合语言运用能力。（1）能力作业调查家庭成员最喜爱的食物与饮品并完成表格（如表2）。表2Favoritefoodanddrinkoffamilymembers（2）梯度作业firststep基础作业：朗读PartBlet’stalk（步骤同阶段一）。Secondstep发展作业：请你为家人设计一天的饮食菜单（如表3），需考虑到饮食健康。 表3Today’smenuTodaywewillhavedifferentkindsoffood．Forbreakfast，we’llhave…because…ismyfather’sfavoritefood，it’sdeliciousandhealthy…设计意图：设计梯度作业为学生提供脚手架。首先，通过基础作业的步骤提示让学生模仿发音培养语感；然后，以“设计菜单”任务为导向培养学生语言能力和学习能力。通过为家人设计一天的菜单，使教材从书本走向生活，从虚拟的文本朗读走向真实的情感表达。3．连接生活，拓展语言（1）文化小百科：自主搜索中西方餐桌文化的差异，并动手实践。设计意图：本单元的单元教学目标中要求学生了解中西方餐桌文化的差异。要求学生将中西方饮食进行分类并深入调查，自主比较两者差异，有助于帮助学生理解文化内涵，培养跨文化意识。（2）杭州作为亚运会主办城市，吸引了很多外国友人来游玩，请你为来杭的外国人介绍一下中国（杭州）美食，并对比中西方饮食的差异（至少运用四个单元词汇与一个重点句型）。分层作业：A．绘画中西方美食，标上重点词汇；B．50字左右作文；C．一分钟左右演讲视频。 设计意图：让学生在网上搜索了中西方饮食差异之后，为学生创设情境，杭州作为亚运会的主办城市，一定会有许多外国友人前来参观，通过让学生想象为外国友人点餐，在情景中感知语言，体会文化差异，培养跨文化意识。抛弃固定的文本框架，让学生自由发挥，使学生在情景中培养语言运用能力。（3）无作业日：舍弃书面作业，增设行为作业。让学生回家帮助家人做一顿晚餐，在亲身体验中感知不同种类食物的区别以及食物的来之不易，培养其珍惜粮食的意识。设计意图：作为本单元最后一个单元作业，抛开书面作业，结合“双减”政策，让学生在生活中通过动手实践，切身感受父母的辛苦以及食物的珍贵。总而言之，“双减”政策下，教师对于单元作业应当精心设计，以生为本，少布置重复机械训练作业，多布置一些量少质高的作业；减少纸笔作业，多布置一些口语和实践类作业；减少整齐划一的机械作业，增加分层、弹性和个性化的作业，让学生拥有更多选择作业的权利和机会，实现同步推进学生语言、思维、情感全面发展的目的。