语文课程资源在综合实践活动课程中的开发.docx

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语文课程资源在综合实践活动课程中的开发综合实践活动课程注重学生在研究探索中进行学习，它不是独立存在的科目，而是和各个学科紧密相连的。在教学的过程当中，将综合实践课程与其他学科结合起来，利用学科的知识开发综合实践课程的学习内容，能够有效地提高学科知识的利用率，同时也能够扩大学生的研究学习面。语文课程标准中指出，语文课程作为一门实践性课程，应该着重培养学生的实践能力，通过语文实践来提高学生的语文实践能力。一、结合课后延伸展开综合实践课题研究综合实践课程要和学生的实际生活、社会生活紧密相连，充分体现社会发展的要求，满足学生发展的需要，注重提高学生的创新实践能力，为学生提供发展的空间。因此，综合实践课程应该是满足学生内在需求，结合学生的兴趣爱好所实施的活动。特别是对于小学生而言，其学习的动力主要来源于兴趣，让学生对学习的内容产生热情，将被动学习变为主动的探索，才能够让学生在活动中取得良好的学习成效。小学语文的教材内容非常丰富，具备厚重的文学内涵，其文章的风格和题材多种多样。在语文教材中，有很多内容的设置，都是迎合小学生的兴趣和爱好的。有些学生在学习课文时会产生强烈的好奇心，但是，由于教学时间和空间的限制，学生的这一好奇心没有得到完全的满足，而这一空缺则能够成为综合实践活动研究的主题。例如，在《火星——地球的孪生兄弟》这一文章学习过后，学生对于火星有了初步的了解，单凭课上的讲解无法满足他们对于火星的好奇心，可以利用课后延伸开展课题研究活动，让语文学习能够在课后得到拓展，帮助学生更深入地掌握语文知识，提高其自主学习能力，同时也激发了学生主动学习的积极性。二、结合语文主题开展社会实践活动 在小学语文教学的过程当中，其教学的内容涵盖方方面面，但由于课堂学习的限制，导致其教学常常局限于教材，无法满足学生的学习需求，而综合实践活动则能够很好地弥补这一缺陷。综合实践活动的主题非常广泛，涉及人与自然、人与社会、人与人三个方面，将语文和综合实践活动结合起来，让语文教学也能够走向自我，走向社会和走向自然。综合实践活动的主题包括学生、自然和社会，其主题的设计就体现了三者之间的整合，综合实践活动和语文之间的结合，能够让语文教学走出课堂的桎梏，也走向社会，走向自然。例如，在祖国风光单元课文教学后，老师可以让学生在课后自主查阅相关的资料，在小组交流的过程中分享旅游的经历，让学生能够更加全面地了解祖国的景色，从而进一步提高学生的爱国情绪。将语文知识与综合实践结合起来，能提高学生交流和探讨的积极性，扩充学生的知识面，打开学生的视野，补充课堂教学的不足，在社会实践过程当中，丰富学生的生活体验。例如，学生在学习了风景名胜的课文之后，老师可以要求其介绍家乡的景色以及风俗。学生要完成这样的作文，就必须要加深对于自己家乡的了解。小学生由于其年龄较小，加上生活经验不足，认知比较片面，老师可以引导学生对家乡进行深入探究。三、加深文本意识探索在老师的引导下，让学生将借由综合实践活动中所获得的能力，迁移到语文学习中，继而积极主动地进行阅读理解，掌握学习的方法，提高其语言运用能力。在小学语文中包含大量的语言材料，但小学生的学习常常缺乏系统性，因此，学习效率比较低，学习的质量不高。 例如，在小学语文课本中，有大量关于心理活动的描写。学生在写作时，如果想生动刻画某一人物，就要对其心理活动进行描写，尽管学生在语文学习中学习到了大量关于心理描写的方法和技巧，但在实际的写作过程中，其有关心理描写的部分质量也不高，这就体现出小学生缺乏从零散的语言材料中，总结出写作技巧的问题。语文老师可以引导学生在教材中找出有关于心理活动描写的段落，并且将这些段落进行整合，让学生学会分类。例如，《每逢佳节倍思亲》中，心理描写的方式是内心独白；《荷花》中心理描写的方式是想象；《花瓣飘香》是利用动作神态来进行心理描写，学生掌握归纳整理的方法之后，建立起系统的认知，才能够更好地掌握心理描写的方式。四、挖掘身边有效资源小学是教育教学的基础阶段。老师要抓住这一关键时期，落实素质教育，注重对学生责任意识的培养，不仅要促进学生养成良好的行为习惯，同时还要结合小学语文综合实践活动，丰富学生对于责任的认知，为其今后的学习和发展奠定夯实的基础［1］。（一）基于日常生活形成环保意识老师可以以“我身边的环境”为主题，让学生从日常生活出发树立起良好的环保责任意识。例如，老师可以组织学生开展环保小卫士活动，结合小学语文教材当中的相关文章来开展综合实践活动，让学生自行分成调查小组，对学校周边的环境进行调查，找到环境当中存在的问题，并且分析其形成的原因。在小组讨论过程当中，整合材料提出相应的解决方式，当学生对其结果进行整合时，可以在小组合作的过程当中相互补充调查的方案，对调查的内容进行全面的分析。然后，学生可以组成环保小队，分别负责环保标语的设计，对周边存在环境问题的地方进行环保宣传，还可以清扫垃圾保护城市环境。在活动结束之后，老师可以让学生在班级当中进行经验交流。借由交流，学生能够更加深刻地理解“保护环境，人人有责”这一口号的意义，自觉树立起环保的意识，不乱丢垃圾，不破坏环境，除了约束自身之外，还要及时地提醒并且制止他人破坏环境的行为。在一系列活动当中，学生的环保意识得到明显提升，学校、班级当中的扔垃圾现象也在不断地减少，帮助学生将意识投射到实际生活当中，优化学生的行为和举止。（二）基于日常生活形成节约意识 如今的小学生生活条件都非常优越，所以常常会出现挑食浪费食物的情况，老师可以以“身边的资源”为主题来开展实践活动，让学生从水果、蔬菜、谷物三个方面进行探究，老师可以让学生去收集语文教材当中有关资源的文章，了解各种植物的生长特点、种植的方式。在条件允许的情况下，老师还可以带领学生一起去种植一些种植程序比较简单的蔬菜和水果，带领学生进入到蔬菜大棚当中去参观植物的生长情况，给予学生直接的学习经验，增长学生的见识。调查问卷之后，填写信息调查表，在课堂当中进行交流和补充，加深学生对于资源的认知。老师还可以带领学生开展水果拼盘、谷物拼盘、蔬菜拼盘等艺术创意大赛，让大家以不同的主题来进行活动，以培养学生良好的创造能力，给予学生更加积极的情感体验，加深学生对于农业资源的认知，提高学生实践活动的能力。在小组合作的过程当中，让学生形成合作的意识和责任意识，懂得珍惜粮食，尊重他人的劳动成果，意识到生态平衡的重要性，从而形成环保的理念［2］。五、提升学生文化素养 文化是一个国家的灵魂。小学生的三观尚未形成，有着极大的文化需求。所以，语文老师要通过丰富多样的实践活动来提升学生的人文素养，让学生有深厚的文化积淀。例如，在三年级的传统文化教学过程中，老师就可以以“中国传统文化”为主题来开展实践活动，让学生根据自身的兴趣爱好，利用不同的方式来收集关于传统文化方面的信息。例如，传统美食、服饰、工艺品、建筑、乐器，等等，将其制作成展示清单。学生在资料收集的过程当中，能够了解更多传统文化的知识，并且根据自身的兴趣爱好来进行学习，能够提高学生的学习热情，让学生在相互交流的过程当中产生思想上的碰撞，更好地感受我国传统文化的魅力，提高学生的民族自豪感。为了加深学生对传统文化的认知，老师可以从教学的内容出发来带领学生进行古诗学习，例如以“古诗的魅力”为主题来开展实践活动，可以根据不同的年级选择不同的内容。例如，一年级的学生年龄比较小，所以老师可以带领学生到大自然当中去感受春天，体会春天的美好；二年级的学生有了一定的古诗基础，所以可以带领学生对其所学的内容进行整理；三年级的学生可以收集古人所写的关于花鸟鱼虫等内容的古诗；四年级的学生可以以写景的古诗为主，将古诗和折扇艺术结合起来；五年级的学生则可以利用不同的古诗作品来展示古人笔下孩童的形象，等等。通过一系列的主题活动，让学生能够从文化出发，借由思考实践体会来加深对中国文化的认知，感受语文学习的乐趣，在实践活动中获得更多的快乐。六、提高学生健康素养想要培养学生良好的自我意识，首先就要让学生能够正确客观理性看待自我。小学生年龄比较小，其自我意识开始逐渐萌发，所以在这一阶段，老师要帮助学生正确评价自我，帮助学生理性看待自己，形成健康积极的心理品质，促进学生快乐的成长。例如，在自我介绍的写作过程当中，为了扩大学生的学习内容，让学生能够从不同维度去评价自我，提高学生的自我认知能力，学会正确地与他人进行沟通，老师可以以“认识我自己”为主题来开展实践活动，以我的自画像为引导，让学生从自己的外表出发来进行描述，从我自己是一个什么样的性格的人、我的优缺点是什么，以及我想要成为什么样的人等问题出发，让学生能够正确认识自己，有合理的期望。帮助学生客观评价自我，仅靠学生一人是远远不够的，还需要他人对于学生的客观评价。因此，为了激发出学生的学习积极性，老师可以开展“我眼中的你”实践活动，让学生将教室当中的桌椅摆放一遍，围成圆形，然后让学生将自己的名字写在纸上，递给旁边的同学，根据自身对同学的了解来完成评价，并且完成评价接力。这一活动的趣味性很强，学生的参与热情很高，活动的氛围非常轻松。在这样的活动当中，学生能够加深对自身的了解，同时也能够更好地认识其他的同学。在老师的带领下，学生制定自我改正和相互改正的计划，从而能更加清晰地认识到自身的优缺点，学会自我约束，提高了学生的自信能力，提高了学生的心理品质，明确了未来发展的方向，逐步成长为高素质的全新人才。七、合理利用特色资源 不同的地域具有不同的文化色彩。语文老师在进行实践活动时，要发挥出地方特色的作用，利用特色资源来创新实践活动，提高实践活动的趣味性。校本资源作为特色资源的一种，将其利用于实践活动当中，不仅能够培养学生良好的实践能力，还能够加深学生的认知和理解。例如，可以以学校的植物基地为平台，将其应用到实践活动当中，让学生围绕种植物来进行探索。各种节日资源也能够作为特色资源应用到综合实践活动当中，例如在母亲节时，老师可以带领学生开展“我是小帮手”的实践活动，让学生在家中帮助妈妈做自己力所能及的事情，从而帮助学生学会换位思考，体会父母的辛苦，在活动结束之后，老师还可以引导学生将自己的体会用文字表述出来，以提升学生的写作能力。地方特色的资源应用于语文综合实践活动中，也能够发挥其作用。例如，在我的家乡写作教学当中，老师可以和学生围绕“我爱我的家乡”来开展实践活动，让学生在自己的家乡进行调查和采访，收集当地的风俗特产等材料，让学生能够更加了解自己的家乡，感受浓厚的文化氛围，提升学生的家乡自豪感，强化对家乡的热爱之情。八、结束语语文学科因其深厚的内涵为综合实践活动提供了大量的活动资源。将综合实践活动运用于课堂中，能够让语文课堂变得更加生动，让综合实践课程变得更加实用。学生在实践的过程中，能够提高其自身的自主探索能力，激发语文学习的兴趣，在老师引领下进入更加广阔的学习世界。