新课程改革下的数学教法探讨

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1、新课程改革下的数学教法探讨 新课改要求在数学课教学中灵活运用不同的教学法，最大程度地开发学生的潜能，培养学生的创造性思维。苏霍姆林斯基说：“在人的心理深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈”。学生是学习的主人。在教学活动中，我努力做到放手让学生自己发现问题、自己探究、自己推导公式、自己归纳结论、自己探索创造。当然，这里的放手决不是放任自流，否则，学生得到的将是一些肤浅的、支离破碎的知识，我在充分相信学生的能力，充分放手的同时，多在“导”字上下功夫，讲究“导”的

2、艺术，教师“导”得好，学生的聪明才智才能得到充分的发挥，真正驾驭学习，成为学习的主人，才能为学生自主学习添活力。在教学中如何引导学生自主学习数学，培养学生的自学能力，使学生从学会到会学，提高探索知识的能力，这是我时时思考于心的大问题。我在课堂教学中，利用是“先学后教，当堂训练”每节课都是我先提出学习内容和要求，限定时间让学生自学教材，自做课本上练习题。教师当堂布置作业，当堂检查。先学后教的“教”字，不是老师教，而是老师对学生做的练习题做出评价，个别不会做的由老师指导。通过几年的教学，我认为教学改革首先是思想观念的改革，在以前的教

3、学中，基本采用满堂灌的方法，不管学生听不听得懂，反正我讲了，学生就该仔细听，课上作笔记，课后大量作业做巩固。但是，我发现有学生根本听不懂，课下只能抄作业，结果学生疲劳厌学，老师疲劳厌教。我在课堂教学中，思想观念做了大胆创新。从上课到下课，学的全过程都是学生自己学习，教师由教授者变为组织者、指导者。   学生自学更能提高教学效率。过去我认为教师讲得越细，学生学得就越容易，课堂教学效率更高，就像钻山洞一样，老师领着学生钻比学生自己摸索可能更快一些。可是我没想到，这样做会使学生养成不动脑筋的习惯，只限于被动地听课，而不愿主动地学习。其

4、实，书本上大部分都是学生通过自学就能够解决的，学生自学几分钟就开始做题，不会的再回头看书，最后相互讨论，基本就能做练习题了，这个过程是个不断反馈的过程，不是看一遍就全部学会了，这样，学生自学积极性更大，效率更高。学生在课堂上自学好比是在高速公路上跑的汽车，而教师好比是桥，引导学生走上高速路，不要走岔路。老师转变为学生的激发者、组织者和引导者。在教学中，有许多新知识与旧知识紧密相关，学生完全有能力自己自学这些知识，比如我在让学生学习“同类项的合并”一节内容时，我大胆让学生去自学，只需在新知识的生长点给予关键性的点拨。我在黑板上设计

5、了这样的加法题（1）3+4=？（2）3只羊+4只羊=？（3）3只羊+4匹马=？通过学生自学看书，类比知识，很快解决（1）和（2），但（3）却得不到答案，顿时课堂讨论气氛热烈起来，最后老师指点（3）题为什么不能作相加运算，只是单位不同，从而类比，不是同类项不能相加（减），也得到在同类项合并时，哪些在变，哪些没有变化，从而使学生深刻理解了同类项合并的内涵。这样在没有精心的讲解，在看似不经意的一点一拨中把学生导入了新知识的学习中。   实施素质教育,必须充分发挥学生的主体作用,培养学生的创新意识。如何在课堂教学中培养学生的创新素质是上

6、好一堂数学课的关键所在。而数学教学的核心问题是培养学生解决数学问题的能力,通过问题的解决，启迪和发展学生的思维。要完成知识的传播,同时要培养学生的思维能力,这一教学过程的关键是老师的教学设计,如何培养学生创造思维,如何成功教学一堂数学课,优化认知结构,问题设计,教学设错,例习题教学,教学指导和课堂氛围是我在在教学中实施的又一方法。   优化认知结构:为学生的思维活动提供一个广阔的空间,并指引一个正确的方向。从某种意义上说,学生学习数学知识的过程就是对已有认知结构进行同化,重组,改造,构建的过程,只有注重知识结构的集约化处理,加强

7、知识结构的优化教学,才能引发学生从因果关系,类属关系,部份与整体关系,作用与效应关系等方面进行联想,并融合在自己的知识结构体系中。在平时的教学中应注意引导学生经历知识结构的构建过程,根据新旧知识间的不同关系,用演绎,归纳,类比的推理方法促进学生认知结构的形成。  问题设计:贴近生活的初始问题是数学教学活动的起点,从本质上说数学活动是一种思维活动。数学思想,思维方式与方法不仅是学生掌握知识与技能的工具,而且是学生学习的对象,是促进学生逐步学会探索和掌握新知识所必需的科学方法。因此,我认为上好一堂数学课应当实现"数学化","再创造"

8、,从学生熟悉的现实生活开始,沿着数学发现的活动轨迹,从生活中的问题到数学问题,从具体问题到抽象问题,从特殊到一般原则逐步通过学生自已的发现去学习数学,并把得到的抽象化的数学概念应用到新的现实问题中去,比如在正负数知识的教学中可以引入这样的实际例子：有一个人从市场