小学科学课过程评价的探索与实践

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1、小学科学课过程评价的探索与实践台州市黄岩区教研室黄江【内容摘要】：新课程十分强调过程评价的重要性。科学学科的过程评价，实质上是对各单元中的活动进行评价。教科版教材的单元具有良好的结构。它一般分为起始课，小主题教学课和综合课三大类。不同类型的课，有着不同的评价目的和评价方法。起始课可以用前置定位性评价，小主题教学课可以用点式过程性评价，综合课可以用综合总结性评。每种评价各有其特点。在过程评价中还要注意评价必须与课堂教学相结合，要制定合适的评价标准，要体现非学业内容的评价，要注意给学生有足够多的机会等等。【关键词】：科学，单元，过程评价科学课程标准

2、指出：“科学课程的教学评价主要是为了促进学生的学习和发展，因此评价就不能仅在学习过程结束后再进行，而必须伴随于教学过程之中。”那么，如何在教学过程中来实施评价呢？科学教材是以主题设置单元的。教师用书上明确指出“科学教材构建了以活动为基础的整体框架，将内容间有独特联系的典型活动，组成一个教学单元。”因此，单元中活动与活动之间有着良好的结构。正是这种能够产生整体效益的结构，使活动达到了“1＋1>2”的效果。所以，实施过程评价时要把单元作为整体进行考虑，根据课程标准的要求，针对单元的具体内容对单元中的活动进行评价。这样，评价结果和教学效果能够有机结合

3、起来，相互影响，相互促进，从而达到改进教学，促进学习的目标。一、科学教材的单元结构分析单元中的课，可以分为三类，下面用教科版科学教材中的《混合》和《电》两个单元为例进行说明。课的性质混合单元电单元起始课前言从判断有无发生变化和能否分离的角度来建立混合的最基本的描述性概念前言通过调查活动，讨论、交流电的知识，掌握用电的一些必要的技能。混合身边的物质（一）电和我们的生活小主题教学课混合身边的物质（二）扩展点亮我的小灯泡扩展让更多的灯泡亮起来电路出故障了分离混合物导体与绝缘体我来做个小开关里面是怎样连接的综合课研究土壤综合运用学到的科学知识和方法研究

4、土壤我们选择了什么综合运用学到的科学知识和方法为房间设计、组装电路。51.起始课它是单元的起始部分，包括前言和第一课。从学生的生活实际出发，引入教学内容是起始课的特点。激发学生学习兴趣，使之产生学习欲望，并针对单元的主要概念，去了解、分析学生的前概念张军霞．《将教学评价结合于小学科学教学之中的方法》．《科学课》．2005年12月第8页，为整个单元的教学设计提供依据，这是起始课的主要目标。2.小主题教学课单元中的小主题教学课，它担负着落实该单元的主要教学目标的重任。各主题活动之间结构严密，环环相扣。随着活动的深入，学生的学习兴趣不断得到激发，活动

5、向着更广更深的领域拓展。3.综合课作为单元中的总结课，它所设计的活动往往担负着检验该单元的主要教学目标的落实情况。综合运用本单元所学的知识和方法研究解决实际问题，这是综合课的特点。二、单元中各阶段的评价实施要点过程评价要根据教学目标，结合单元的结构特点进行，它贯穿于单元始末。在单元中的不同阶段，评价的着力点是不同的。整个单元教学评价过程可用下图来表示。单元教学评价设计流程起始课小主题教学课综合课张军霞．《将教学评价结合于小学科学教学之中的方法》．《科学课》．2005年12月第7页下面以《电》为例就单元中各阶段的评价作详细论述。我们所有的教学和评

6、价设计均围绕着课程标准中对单元内容的相关要求进行。1．前置定位性评价——单元起始课的评价。前置定位性评价的主要目标是（1）激发学生学习兴趣，让学生了解本单元所要学习的内容；（2）了解学生对概念的达成程度，确定其准备状态并调整教学。本着上述目标，设计前置评价时，在广度上，可以涉及本单元中所有的内容，从而更准确地给学生定位，更有效地激发学生的学习兴趣。在深度上，点到为止，为下面的小主题教学课埋下伏笔，打下基础。示例1：科学课程标准，物质世界，3.1：“认识电是生活和工作中常用的能量来源。了解安全用电常识。”师：你家中有哪些电器？这些电器有些什么特点

7、？（通过学生列举生活中的各种电器，以及这些电器的作用，充分认识电是生活和工作中常用的能量来源，从而了解电的重要作用。）师：你知道电的哪些方面知识？你怕电吗？为什么？（广泛了解学生对电的已有认识，交流“电和安全用电”的知识，养成安全用电的习惯。）2.点式过程性评价——小主题教学课的评价。5单元的目标是由很多小目标组成，这些小目标分别落实在该单元的各个小主题教学中。点式评价可以检测学生的学习情况，为教学提供反馈信息。在教学过程中，应根据课程标准的要求，设置位置准确的、数量合适的点。（1）抓准点的位置：通常点式评价的成果样本是很有限的，因此必须慎重选

8、择评价任务，以确保将关键的教学目标包括在内并得到充分的体现。评价任务与评价目标是否一致，直接影响到评价资料的有效性，从而影响到评价的效度。例如，评价目