2015秋北师大版语文三上《冰灯》word导学案

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1、北师大版三上《冰灯》韩丽丽【学习目标】知识与技能: 1、有感情地朗读课文,通过抓住重点词句朗读、联想和想象体会父亲对“我”的无私关爱及“我”的懂事和对父亲的体贴,感受父子情深。2、通过自读,会认12个字;通过观察、描摹、抄写,会写“笼、级、吵、继、续、盖、按、碰”等8个字,积累多音字“答、应、笼”,提高独立识字能力;运用学过的方法理解“走街串巷、享受”等词语在文中的意思。3、想象体会“我”提着冰灯时的心情,试着写一写冰灯留在“我”的心里的原因。过程与方法:1、学习父亲做冰灯一部分时,应从整体入手,以课后思考题“

2、看到父亲做冰灯,‘我’为什么‘后悔’了?”这个问题统领学生自学、读文。学生感受时,必然谈到父亲做冰灯很不容易。看到父亲做冰灯这么不容易,“我”后悔真不应该提出这个要求。2、朗读应贯穿始终。要引导学生根据课文所反映的内容,读出不同的感情。比如说第2自然段,“我”看见大军的玻璃灯笼很漂亮,这里要读出羡慕的感情。父亲做冰灯一部分要读出心疼父亲,对自己行为后悔的感情。3、本课文风朴实,教学时要引导学生细细体会。特别是这篇文章没有大段的抒情,但父子深情从字里行间自然流露。课上可以让学生也回忆一些父子母子这间感人的小事。体

3、会父母对子的那份关爱。4、本课的生字比较多,也比较难写。需要指导字形有:笼、盖、继、续、碰等。情感、态度与值观:通过学习本课,了解父亲给儿子做冰灯的故事,体会父亲对儿子的那份深深的爱,教育学生热爱父母,体谅父母,不要一味的攀比。 【教学重点】引导学生抓住重点词句体会父子情深。【教学难点】想象体会“我”提着冰灯时的心情,试着写一写冰灯留在“我”的心里的原因。【教学过程】 一、揭题,导入课文,读薄 1、今天我们继续学习《冰灯》,板书课题,齐读课题。  2、引导概括课文内容。课文围绕冰灯讲了一件什么事?提示:讲清时间

4、、人物、事情。可进一步通过填空帮助学生概括:  有一年    ,“我”希望父亲      。         的早上,父亲                             。“我”觉得,这一年的春节,“我”的冰灯是                        。 【设计意图:整体把握课文内容,尝试概括课文内容,是进一步理解感悟的基础,也是三年级阅读教学的一项重要目标。而结合学生的实际,由模糊到清晰,有层次地引导他们概括课文内容,可以通过先扶后放的方法逐步培养学生的概括能力。】二、自读自悟,自主体会父子

5、情深。1、谈话:当你读完这篇课文之后,在你心中留下了一份什么样的感受?(预设:读完课文,让人感动。)2、用心地读一读课文,把最使你感动的或印象深刻的词句找出来,做上记号,批注自己的感受,体会字里行间表达的真挚情感。3、在自读自悟的基础上同位相互交流相互启发:先读一读最使自己感动或印象深刻的词句,再说一说自己的感想,然后同桌间议一议,相互展示着有感情地读一读。【设计意图:课堂上,教师给足学生直接与文本对话的时间,让学生直接面对文本,在凸现学生的主体地位的同时,引导学生主动积极地思考和体验,这样才能让学生在阅读思考

6、中“自得”,使学生充分享受阅读带来的满足感、成就感。】三、组织对话,内化语言和情感。(一)对话父爱的伟大无私1、提问:这是一位怎样的父亲?从哪些地方可以看出父爱的无私与伟大?2、根据交流引导学生抓住重点词句感悟父爱的无私和伟大。预设:(1)大年三十的早上,我被一阵沙沙、沙沙的声音吵醒了,睁开眼睛,看见父亲在一边忙着什么。等适应了屋子里很暗的光线后,我才看清楚,父亲正在离炕很远的地方打磨一块冰。冰太凉,每磨一阵,父亲就会停下来,用衣角擦擦手,把手放在棉衣里暖一会儿。  引导学生抓住“很暗的光线”“离炕很远”“磨一

7、阵......停下来......擦擦手……把手放在棉衣里暖一会儿”等细节描写体会父亲起得早,为了防止冰块融化,宁愿自己受冻,而在离炕很远的地方打磨,从而感悟父爱的无私。在充分感悟的基础上练习有感情地朗读,在朗读中内化情感。(2)父亲把头扭过来,说:“没有找到合适的废玻璃,我昨天冻了一块冰,正给你做冰灯呢。天还早,你再睡一会儿吧。”说完,父亲回过头去,继续用力磨了起来。  引导学生注意“天还早,你再睡一会儿吧”“继续用力磨”等词句中感受父爱的无私、伟大并指导有感情地朗读。(3)父亲看见了,赶快来到我的身边,把我撩

8、起的棉被一把按下,连声说道:“我不冷,不冷。小心冻着,要过年了。”引导学生抓住“赶快”“一把按下”“连声说道”等词语和父亲的话感受伟大无私的父爱,并联系“冰太凉,每磨一阵,父亲就会停下来,用衣角擦擦手,把手放在棉衣里暖一会儿。”这一句加深体会——父亲真的不冷吗?为什么说不冷?【设计意图:这一环节注重学生对语言文字的品味,对情感的感悟。在学生自读、自悟的基础上,抓住重点词句,逐步引导学生

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