初中英语写作教学的实践与思考

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1、初中英语写作教学的实践与思考黄勤春南京市溧水区东屏中学写作能力是衡量英语学习者语言表达能力的一个重要标志，是《全tl制九年制义务教育英语课程标准》提出的四种基木语言技能之一，同时也是评价学生语言综合运用能力的手段。书面表达是南京市中考英语学科必考内容，分值已上升到15分。由此可见，写作教学是初中英语教学的重要组成部分。然而，目前初中英语的写作教学还很滞后，许多学生写作水平较低。究其原因：一、“教”的问题尽管新的《全H制九年制义务教育英语课程标准》已实施多年，但是仍有不少教师在写作课上依然是居高临下的“指导者”

2、和“纠错者”，他们下发很多写作材料给学生，但没有给予学生正确的写法指导，导致很多学生不注重思路的酝酿，提笔就写，没有养成良好的写作习惯。所以尽管学生写了很多作文，但依然存在“词汇贫乏，搭配不当；句型误用，语法不通；信息不全，条理紊乱”,以及“缺乏谋篇布局能力”等诸多问题。二、“学”的问题1.受母语的影响。初中生用母语思维己成定势，若学习另一种语言自然会受到母语的影响，所以不少学生按汉语习惯安排词序、遣词造句，写出一些“中式”的英语句子，产生许多错误。2.缺少语言氛围。学生走出英语课堂后，进入家庭和社会中就没有

3、了用英语交流信息的条件，这就使英语成为一门单纯的学校教育学科。3.畏难情绪。许多学生对英语写作有恐惧心理，加之对英语语法掌握的不好，导致在作文中出现各种各样的错误。4.审题不清。在做书面表达时，一些学生不认真审题，在写之前没有构思好先写什么，后写什么；哪些内容应该详写，哪些内容应该略写；而是边写边想，从而导致文章条理不清，层次感不强，甚至整篇文章不知所云。针对学生在书面表达中出现的失误原因，教师在平吋的教学中，应根据学情，有针对性地采取一些易于学生接受的策略，采用恰当冇效的训练方法，来提高学生的英语写作水平。

4、在平时的写作教学中，我从以下几个方面进行了实践和反思，并取得了较好的成效。一、体验成功，帮助学生树立信心对于初一刚刚开始练习写作的学生，我常围绕某一话题问一些简单的问题让他们冋答，通过这些问题来引导学生深入思考，然后要学生把这些问题的答案串联起来写成一篇短文。二、授之以渔，教给学生写作方法在平吋的写作训练中，我注重对学生进行写作方法上的指导。我要求学生写作时要做到：1.仔细审题，明确要求每篇作文都会有一定的要求，有的是通过文字予以说明，有的是通过图画展示内容。因此，学生写作吋应认真审题，对所写内容的体裁、格式

5、、采用的基本吋态等，须做到心中有数。如：有的要求以书信格式来写，有的要求以对话形式表达；有的用一般现在吋写，有的用一般过去吋写，有的则要用一般将来吋写等等。2.抓住要点，叙述流畅不管是何种体裁的写作题，都会有几个明确的要点，忽视其中任何一点，都会使整篇文章不完整。因此，我提醒学生写作时要注意：（1）紧扣文章主题，表达清楚要求叙述的内容。（2）用自己擅长的词汇和句型进行写作，采用“某词没底，另找替换；某句有疑，寻求他法”的手段来恰当地表达文章内容，保证全文的组织结构、句与句之间的并列、转折和因果等关系、描写中的

6、吋间或空间顺序等都能得到巧妙合理地设计。三、把握吋机，开展写作训练1.营造交际氛围，奠定写作基础语言的发展证明书面语是从U语发展来的，UI语是书面语的基础，学生说的能力主要靠课堂活动来提高。因此，教师在课堂上要想方设法创设各种情境，充分营造交际的氛围，加强师生或生生间的对话交流，相互对话，相互启发，取长补短，这样就使他们的思路更加开阔，从而为书面表达奠定坚实的基础。2.利用阅读教学，增强写作技巧在阅读教学中，我常结合课文讲解，向学生介绍一些句型结构和文章的写作技巧，然后进行模仿性写作。3.充分利用教材，开展写

7、作训练牛津英语教材每个单元中的Maintask是指导学生写作的课时。在该课时，教师要围绕话题（Topic），对学生进行必要的写作指导，然后开展写作训练。如：我上7AUnit3Maintask‘Afestivaldisplay’时，首先让学生讨论一*些中外节日；然后，指导他们怎样设计流程图；接着，按照节日类别组织他们分组讨论；讨论完后，要求他们以‘Myfavouritefestival’为题写•一篇作文；写完后，让同学们相互交流各自的作品。此外，由于九年级所学课文

8、篇幅都较长，需引导学生在理解课文的基础上，用自己的话把课文的主要内容简要地表达出来。这种“课文缩写”的方式，培养了学生分析、概括及精化语言的能力，为他们不断提升书面表达能力奠定基础。四、范文引领，树立样板范文引领，即仿写，它是提高英语书面表达能力的有效途径。在“模仿式写作”中，格式、构思、表达方式等均可模仿，但必须要求学生灵活变通，切忌死搬硬套。新课标英语课文体裁广泛，内容涉及面广，难易程度适中，适