基于电子学档的协作学习模式探析

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1、基于电子学档的协作学习模式探析摘要：电子学档是教育信息化发展的一个有效应用，它在记录学习者的学习行为和发展性评价方面发挥了积极的作用，同时也为协作式的学习活动创造了条件。构建基于电子学档的协作学习环境，充分利用了电子学档教学平台的信息化优势，把协作学习的活动过程保存到电子学档中，创新了网络环境下的教学模式，有利于培养学生沟通和交流的协作能力，提高学生的综合素质。关键词：电子学档；协作学习；模式电子学档又称电子档案袋，是指信息技术环境下，学习者运用信息手段表现和展示学习者在学习过程中关于学习目的、学习活动、学习成果、学习业绩、学习付出、学业进步、以及关于学习过

2、程和学习结果进行反思的有关学习的一种集合体[1]。自从2000年引进入国内后，在研究和应用方面都取得了很大的进展。实践证明，电子学档的应用，能体现学生的学习过程，创造协作交流的学习环境，提高学生自我反思和创新学习的能力，使教学评价更加科学。国内研究电子学档的专家王佑镁教授认为，促进协作学习与过程性评估，在学习伙伴和学习指导者之间建立交流，分析和反思他们完成学习目标的情况，有助于教师和学生全面评估他们在学习活动中的表现。在运用电子学档进行教学的过程中，应鼓励集体协作、学生全员参与[2]。因此，开发电子学档教学平台，创建协作式学习的虚拟环境，是培养学生综合能力和

3、提高教学质量的有效手段。一、电子学档平台为开展协作学习模式创造了条件电子学档的功能不仅限于过程性评价，它同时具备深厚的内涵和外延作用。电子学档与先进的教学理念的结合，能对教学的效果起到推动的作用。例如，电子学档提倡学生通过协作交流，在学习活动中实现知识的建构，就是结合了协作学习理论产生的实践指导。协作学习,也称为合作学习(CooperativeLearning),是学习者以小组形式参与,为达到共同的学习目标,在一定的激励机制下为获得最大化个人和小组学习成果而合作的一切相关行为[2]。协作学习在普通课堂是常见的教学模式，但在网络教育的环境下能够高效开展的案例并

4、不多见。电子学档教学平台因其自身的特点，能很好地支持协作学习模式的开展。主要包括以下3个方面：（一）开放性电子学档是以网络为依托的学习档案。首先，它具备网络开放性的特点，能摆脱常规教学时空的限制，学生的档案不再是静态的纸质的成绩单，而是面向广大网络访问者的记录和资源。其次，电子学档平台能共享教学资源，在这个平台上，学生能获取开放的信息，提高自己的学习质量。在开放式的学习环境下，学生的学习活动不是孤立的，而是6通过电子学档平台有机地联系起来。　　（二）动态性电子学档平台既能实现异步浏览静态信息，又具有网络交互的功能。需要实时互动时，系统内的对象能快速传递信息，

5、推动学生学习知识建构的过程。在跟踪和记录学生学习行为的同时，电子学档平台的内容能同步更新，使学生在学习中感受到集体的存在，学习的过程不会孤单。（三）灵活性电子学档的设计是非常灵活的。目前国内外很多学校都开发了各自的电子学档系统，经笔者考证，这些系统多数都是从电子档案袋的概念演变而来，在内涵上都是基本一致的，但在表现形式和外延方面却相当灵活。因此，在电子学档中把协作式的学习活动体现出来也具备很强的灵活性。　　二、基于电子学档的协作学习模式的开展建构主义认为，知识不是教师直接传授得到的，而是在一定的学习情景下，借助其他人（教师或同学）的帮助，利用必要的学习资源，

6、通过建构获得的。电子学档的创建理念跟建构主义的理念不谋而合，因此电子学档平台非常适合开展协作学习活动。首先，要明确教学对象的范围。电子学档教学应贯彻“以学习者为中心”的原则，使学生成为协作学习的主体。教师是协作学习活动的组织者，相当于学习上的教练角色，在教学任务的组织安排、学习方法的运用方面起到指导者的作用。其次，明确学习模式。在电子学档的平台环境下，摒弃传统教学中的“灌输”模式，使学生在学习上获得更多的自由。学生的学习不是各自为战，而是为了实现共同的学习目标，在学习中加强沟通与合作，取长补短，实现共同提高。加上教师适当的参与和指引，学生的学习过程被联系起来

7、。再次，电子学档强化了协作的学习模式。在实践中，学生往往被划分为学习小组或自由组合成学习团队，集体学习代替了个体学习。电子学档的开发者把协作式学习的活动过程也添加到电子学档中，成为电子学档的重要属性。基于电子学档的协作学习模式包括以下的流程，如图1所示。6(一)明确任务主题，问题分解学习任务的设计与布置是电子学档的基本功能之一。由于在教学中推行协作学习，主题任务的设计应该有一定的综合性，以便使学生能共享学习目标并协同学习。因此，设计的主题任务要么有一定的难度，要么有一定的范围，单凭个体不容易完成，应该是一个集体项目。主题任务应能分解为多个子问题，这样就有利于

8、学生在协作学习时进行分工合作。例如，在Flash动画