走向“融合”的语用教学策略摭谈

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1、走向“融合”的语用教学策略摭谈语用教学表面化、碎片化、浅层次，是当下语文课堂低效的症结之一。要解决这一问题，可尝试从“提升语用的审美内涵”“擦亮语用的思维品质”“丰厚语用的文化底蕴”三个角度，提炼出“阶梯型”“对比型”及“立体型”三种语用教学中的“融合”之策，架起语用教学的高度、挖掘语用教学的深度、铺开语用教学的广度，以此实现语用教学的高效化，让阅读教学真正走向纵深。己【关键词】教学实践“融合”之策高效化在多年的教学实践中，笔者致力于探索语用教学“分层”与“融合”的策略。笔者以为，一堂好的语用课应是“疏密有致”“张弛有度

2、”“收放自如”的。语用教学中不仅应隐含着一定的层次性，更应注重层次之间的高度融合。唯有真正实现无痕的对接与融合，方能使语用教学走向纵深，进而让学生的核心素养得到全面提升。一、“？A梯型”融合:提升语用的审美内涵阶梯型”融合，如走台阶，一步一步拾级而上，在逐步无痕的、巧妙的融合中，引领学生走向文本深处。如人教版六年级上册《看戏》一文。初读，这篇课文的主旨是在歌颂“艺术”，这和前面的第八组课文“艺术的魅力”是有呼应的。然而，艺术“源自于谁？”“呈现于谁？”“奉献给谁？”答案是呼之欲出的：梅兰芳、穆桂英和观众，即“戏中人”“戏

3、外人”“戏下人”。如此，三个层次就己自然成型。然而，此三类人既存各自的表现，却又隐隐地融为一体。而正是这内在的高度融合，才创造出“人戏合一”的奇迹。为了让学生深切地体会到三者高度融合的境界，在对三个层次的推进中，便可穿插两次融合。第一步：“戏外人”和“戏中人”的融合。原文中有言：“他们的感情和舞台上女主角的感情融在Y—起。”如何让学生体会到这两者融在了一起呢？笔者尝试在让学生充分感受“戏外人”的热情似火和“戏中人”的精彩表演的基础上，采用师生“对读”的方式进行融合。教学片段如下。1.顺向对读。师：原来，海屏住了呼吸，是因

4、为一一生：声音一粒一粒地滚下来。师：观众又触了电似的，是因为一一生：声音又滴在地上了。师：着了魔，是因为__生：又溅到空中。师.•观众像潮水一样，涌到我们这位艺术家面前，则是因为一一生：一粒一粒地落进每一个人的心里。2.逆向对读。师：听，这声音，这么一粒一粒地滚下来时生：海屏住了呼吸。师：声音又滴在地上了一一生：观众像触了电似的迅即对这位女英雄报以雷鸣般的掌声。师：又溅到空中一一生：观众像着了魔一样，忽然变得鸦雀无声。师：一粒一粒地落进每一个人的心里一一生：他们不约而同地从座位上立起来，像潮水一样，涌到我们这位艺术家面前

5、。如此，在师生一问一答、一唱一和式的“顺向”和“逆向”对读中，学生充分感受到，正是演员炉火纯青的精彩表演才进一步点燃了观众的热情，而也正是观众的热情让演员的表演更加出彩，这两者之间精神上的高度默契与融合，方使得现场高潮迭起。第二步：“戏中人”和“戏下人”的融合。正所谓“人生如戏，戏如人生”。梅老先生在半个多世纪的舞台生涯中，塑造出的经典角色不在少数。除了本课所写的英姿飒爽的女英雄穆桂英，还有追求自巾的白素贞、替父从军的花木兰、多愁善感的林黛玉……但为何梅老先生塑造过众多的经典银幕形象中，穆桂英这个角色让人尤为称道？为何演

6、过穆桂英的艺术家不在少数，而世上传言“自梅兰芳后，世上再无穆桂英”？一个是66岁的男性老人，一个却是正当青年的女英雄，原本大相径庭的两者却为何又是如此的神似？通过梳理资料，笔者发现梅兰芳和穆桂英的经历有着诸多相似之处。[穆桂英：巾帼不让须眉；“四大巾帼英雄”；挑大梁；53岁出征战场；进退有度；战死沙场；……][梅兰芳：男儿不逊红妆；“四大名旦”；仓IJ“梅派”；66岁活跃舞台；蓄须明志；献身艺术；……]在音乐声中逐行对比朗读。读着读着，相似的经历引发了学生深深的井鸣。此时己无须过多赘言，作为读者，似乎己经分不清到底谁是戏

7、中的穆桂英，谁又是戏外的梅兰芳了。两次如走台阶式的融合，是对文本主旨的再丰富、再提介。二、“对比型”融合：擦亮语用的思维品质有些融合是顺势而为的，而有些融合则是逆向的、矛盾的、冲突的，暂时称之为“对比型”的融合。如人教版三年级上册《狮子和鹿》一文，在学习了鹿对自己“角”和“腿”的两种不同的态度，并领会了语气词“啊”“哎”以及“多么”“太”这些副词对“欣赏”和“抱怨”这两种态度的表达作用后，在同一个语用点上，笔者设计Y以下两度“对比型”的融合。一度融合：“鹿”和“鹿”的对比。鹿不敢犹豫，撒开长腿就跑。有力的长腿在灌木丛中蹦

8、来跳去，不一会儿，就把凶猛的狮子远远地甩在了后面。“啊！多么！”就在狮子灰心丧气不想再追的时候，鹿的角却被树枝挂住了。“哎！太！”狮子赶紧抓住这个机会，猛扑过来。眼看就要追上了，鹿用尽全身力气，使劲一扯，才把两只角从树枝中挣脱出来，然后又拼命向前奔去。这次，狮子再也没有追上。此时，我们的关注点在“鹿”上。没有遇险前，