高中英语听力理解因素论文

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1、高中英语听力理解因素论文摘要：影响高中学生英语听力理解的因素是多方面的，语言与思维的差异、学生自身各项语言技能的差异、教师的授课与引导等等均能够对听力的教学效果产生影响。教师应当根据学生的具体情况对教学方法、教学策略、教学进度等做出相应的调整，加强教师的指导，进行英语文化背景知识的铺垫，进行音节与轻重音训练，进行词汇积累与认知构建型的教学，进行学生的英语思维能力的构建，进行学生听力技巧的培养，从而调动学生训练听力的积极性，以提高学习者的英语听力水平。人们获取信息的方法是多样的，但最主要的途径是借助视觉与听觉。也就是说在人们的交际活动中，听是接收信

2、息的主要途径之一。教育心理学的一项研究表明，在人们的语言生活中，听占45%，说占30%，读占16%，写占9%。而另一项研究显示，成人在交流中，听的时间占40%-50%，说的时间占25%-30%，读的时间占11%-16%，写作约占9%。由此可见，听是人们学习、运用语言的重要途径。同样在英语作为第二语言的学习过程中，英语的听、说、读、写四种技能中，听力提高需求居于首位。听力是人们日常交际的重要能力，也是语言学习的重要内容之一。对高中学生来说，英语听力的好坏往往决定了他们对英语的理解程度，从而影响了他们对英语的掌握程度，进而影响到英语教学全过程的质量，

3、而且它还会直接影响到学生学习英语的兴趣。听力的学习也是学生学习英语最重要的应用之一。因此，基于英语听力的重要性，本文将对影响高中学生英语听力的各种因素及解决的方法进行探析。一、影响高中英语听力理解的因素分析（一）文化差异与背景知识准备方面语言是一个文化的载体，它对整个语言使用群体的心理、道德乃至思维方式都有着深刻的影响。由于风俗习惯、地理环境、宗教信仰、思维定式等方面的不同，以语言为载体的文化的内涵也是不一样的。文化由于其复杂性而成为语言信息深层最难领会或察觉的内核。在听力教学中，高中学生往往由于对西方文化的不理解而造成听力理解的障碍。比如：对颜

4、色的理解，中华民族和英语国家人群有所差异，如：中华民族对红色的喜好历史久远，“红色”常让中国人联想到幸福、吉祥、兴旺、喜庆、热烈等等。在英语国家，“red”也有象征喜庆、高兴、幸福，如ared-letterday重要的日子、值得纪念的日子（从15世纪起，假日、节日和基督教的圣徒节saints’days在日历上均用红字标明。因此，ared-letterday就引申为此意）；paintthetownred（痛饮、大肆庆祝）来源于美国，其转义为节日里张灯结彩、粉刷一新、灯红酒绿、狂欢一场；rollouttheredcarpet（热烈欢迎，问候致敬）本习

5、语源自《圣经》接待国宾或贵宾时，常铺红地毯迎接，以示隆重。但“red”的引申义在英语中贬多褒少，“red”常使西方人联想到残忍、灾难、气愤、潜在的危险、战争、死亡等。此外，学生听的内容会涉及各方面的题材，要真正听懂明白，除必要的语言知识和技能外，和所听内容相关的社会知识等背景知识也是必须具有的，这样才能准确把握信息。（二）前期语言基础方面1.音节与轻重音掌握不足高中学生使用的语言“汉语”是具有独特的调值系统语言，汉语听起来铿锵有力，抑扬顿挫。但英语不存在调值变化，音节、轻重音变化不准确会影响到他们掌握英语词语的准确度。把握不了英语音节与轻重音，近

6、音词误听就较多。音节与轻重音在英语语音系统中的重要作用在于帮助区别语义，高中学生由于受汉语语音系统的影响，对英语音节与轻重音缺乏感性认识，常常出现误听现象。2.词汇量匮乏如何扩大词汇量一直以来都困扰着第二语言学习者。英语词汇丰富多变，往往用不同的词来表达相同的含义，为了避免单调雷同，又会在不同的场合选择不同的表达方式。例如，“再见”在人们在日常生活中有许多种表达方式，例如“Bye-bye”“Good-bye”“Seeyouagain”“I’llbeseeingyou”“Solong”等。此外听力理解中的每一个对话、语段、语篇都是由句子组成的，而句

7、子的基本单位正是词或短语。学生掌握的英语词汇少，当遇到大量不熟悉的英语词汇时就无法理解听的内容。在我们中学英语教学中涉及的听力难度不算大。学生一直听的都是比较简单的内容，词汇的范围涉及也不算广，但学生听到稍微复杂的听力内容时，就会出现“不知所云”的情况。英语听力中也有许多与汉语相似的俗语、惯用语等，这些词汇所表示的意义绝非構成这一词的语素意义的简单相加。学生虽然对这类词听清了，但由于不了解这些词语的深层含义，还是感到陌生，如：“Wherethereisawill，thereisaway.（有志者事竟成）”；“Onefalsestepwillmak

8、eagreatdifference.（失之毫厘，谬以千里）”；“Slowandsteadywinstherace.（稳扎稳打无往而不胜）