探索评价机制，促进学生发展

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1、探索评价机制，促进学生发展//-->《基础教育课程改革纲要（试行）》明确提出了对课程评价的要求：淡化评价的选拔与甄别功能，发挥评价的激励与促进发展功能，建立促进学生全面发展的评价体系。在上述理念的指导下，我们在评价方面作了初步尝试，取得了一定的成效。一、目标导向……评价取向激励化课改倡导的评价取向不只关注学生的知识、技能掌握情况，更为关注学生掌握知识、技能的过程和方法，以及与之相伴随的情感、态度、价值观。评价不再只是为了选拔和甄别，而是如何发挥评价的激励作用，关注学生的成长和进步。激励，可以诱发学生积极的情感，可以增强自信，

2、可以使学生积极地参与学习的活动。我们在实践中，深深地体会到，激励对学生的成长具有非常重要的意义。我们采用了目标激励的方法，开展“我的成长目标我来定”的活动，引导学生针对个人不同的实际情况订订自己的近期目标、中期目标和长期目标。孩子们认真地填写，然后在表格的四周画上了色彩斑斓的花边，一张张整齐有序地张贴在教室里。一个个目标的达成，就是对学生的一次次肯定的评价，成功的体验时时刻刻地激励他们朝着目标不断努力。与此同时，我们又采用“阶梯激励”的方式，对有进步的同学（如计算的正确率高、思考问题有创意、回答问题积极、朗读有感情等）适时地奖给

3、小红花，累计5朵就可以在学生评价本上印上一颗星，累计5颗星可以在教室墙上的“小红旗伴我成长”栏上印上一面小红旗，每学期期末再评出十佳小红旗手，把他们的相片悬挂在“光荣榜”里。各个班级的评价专栏取名不一，有的叫“我的果子树”，有的叫“坐上火箭上太空”，有的叫“成长的乐园”，相同的是都让孩子看到了自己成长的脚印，体验到成功的乐趣。二、区别对待……评价方式动态化评价要从单一的藩篱解脱出来，走向更为符合教学实际和学生人格发展的差异性，根据学生不同的个性、气质、特点、学习水平，因人而异，因时而异、因境而异、根据学生的最近发展区，分层推

4、进，分类指导，作出针对性的、艺术性的评价。这样才有利于学生对评价的认同，使学生从多方面来把握自己的现状，使不同层次的学生全力投入，尽情发挥，获得发展。避免了矫枉过正，从“棒杀”走向千篇一律的“捧杀”。一般说来，我们对优秀生的赞誉要和鞭策结合，对中等生要多予肯定、鼓励，而对后进生更强调宽容、期待，给予更多的思考时间和发言的机会。我们尤其注意评价语言的运用。不同的学生不同的情境，评价语言是不同的如果学生回答某个问题不错，老师用如下语言鼓励：“回答得很准确！”“回答得好极了！”“这位同学真会动脑筋！”等等。如果学生的回答超出了老师的意

5、料之外，老师可用惊讶的语气鼓励：“真没想到，这位同学的回答会这样精彩！”“这位同学的回答是老师没有想到的！”如果学生回答得不完全正确，老师不可光挑不正确的部分评价：“这个问题，答对了一半，也是一份贡献。另一半，还要再想一想。”如果学生的回答是错误的，也要尽可能找出积极的因素：“动了脑筋，但答案有误”“敢于积极发表意见，但考虑问题的思路有毛病。”//-->评价的形式也不是一成不变的，有时借助语言，有时用小红花、小苹果等实物图片奖励，有时竖起大拇指表扬，有时比手势提醒等等，不一而足。师生之间心领神会，达成默契，在彼此的互动中交流与沟

6、通，完成评价的过程。三、全员参与……评价主体多元化主体取向的评价观认为课程评价是评价者与被评价者、教师与学生共同建构意义的过程。事实上，评价是一种价值判断的过程，这种价值判断的主体是多元的，不应该局限于老师的评价。在实践中，我们根据教学的实际需要，适时地组织学生自我评价、相互评价。教师在评价的过程中给予适当的点拨、启迪，让学生从中受到鼓励，明确方向，大胆挺进，达到自我教育、自我调节、主动发展的目的。1、自我评价学生是学习的主体，也是评价的主体。学生在学习中学会自我评价进而学会自我反思是我们要求的目标。俗话说：知人智，

7、自知者明。从进行课改开始，我们就尝试让学生自己参与到评价中来，认识到在评价别人的时候首先要学会评价自己。很显然，自我评价既有利于培养自主学习的能力，也有利于培养学生健康的心理，初步学会正确地看待自己。不管是在学习过程中还是在阶段测评中，我们总是提供给学生自评的机会。如朗读完课文或写完字，让学生自己评价自己读得（写得）怎么样？又如学生进行学习自检时，我们设计了“自我满意度”的评价，让用不同表情的脸（有大笑的、有微微笑的、有皱着眉头的）的图案来表示。总之，作为教师应引导学生客观地进行自我评价，使他们能在自我评价中，看到自己的优点和不足，

8、坚定学习的信心，学会自我肯定。2、互相评价学生之间朝夕相处，相互了解，以学生之间的评价，最能反映出学生在学习中的细微变化。借助学生之间的评价，教师可以了解学生学习过程中学生知识的掌握、情感态度的变化、能力的形成。但是低年级学生