浅谈幼儿教师的自尊

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1、浅谈幼儿教师的自尊　　论文关键词：自尊；动态平衡；自由　　论文摘要：每个人都有自尊的需要，自尊水平直接影响人现实的社会生活。提高幼儿教师的自尊水平，培养他们自由地调节自我认识与行为的能力，实现自我与环境的动态平衡，实现自由的自尊，不仅对幼儿教师自身有意义，更对培养幼儿的自尊、帮助其完成自我建构有积极意义。教师专业发展是一项综合工程，它不仅需要强调外部强制条件的外化作用，更不能忽视教师自我心理的内化机制。如果在幼儿教师专业发展过程中一味地强调外部要求的外化作用，不仅无益于教师的专业发展，而且会引发教师的职业倦怠。因此

2、，有必要对教师自我心理的内化机制进行研究，而在影响教师自我心理内化机制的众多因素中，自尊则是其中最为重要的。一、幼儿教师自尊及其价值自尊是指人对自我行为的价值与能力被他人与社会承认或认可的一种主观需要，是人对自己尊严和价值的追求川。自尊在一个人自我意识的发展中具有重要意义，它是个体心理健康的重要标志之一。从自尊的内涵方面来看，首先，自尊是一种评价和体验。心理学通常把心理过程分为认知、情感和意志三个方面，与此对应，自我意识也可分为自我认识、自我体验和自我调节三方面。其中自我概念是自我认识的核心，自尊是自我体验的核心，

3、自我控制是自我调节的核心。从心理学过去的研究来看，自尊与自我概念、自我控制有着密切的联系。作为自尊的基础，自我概念是指个人心目中对自己的印象，是对自己的客观描述。如:“我是一名幼儿教师。”自尊则是在这种描述基础上带有价值观和情感色彩，而且将导致个体产生相应行为的主观需要倾向，如认为自己是一名优秀的幼儿教师并表现出积极的工作行为。其次，自尊是一种具有积极意义的品质，它与人们日常生活中所说的自尊概念有区别。真正的自尊建立在自信基础之上，它的强度越高越好，因为自尊具有自我保护、经验解释、决定个体的期望、影响人格的健康发展

4、的功能。大量的观察研究也发现，高自尊的人表现出较强的好奇心、独立性、创造性、主动性、乐群性，他们乐于冒险，常常表现出积极进取的行为。相反，低自尊的人因感到自身价值不高而把大部分精力用在证明自己的价值上，往往表现出消极、畏缩、无益于自我发展的行为。再次，自尊与个人的自我价值有关，它是通过对自己的学识、地位、能力等自我评价形成的。只有那些与自我价值有关的情感体验才属于自尊，如:自信心、成就感、荣誉感等。一般说来，大多数人平时对待自我的态度总是波动性的，它会随着个体的日常生活经历的变化而变化，但自尊则是隐藏在个体内心深处

5、的一种基本的自我态度，具有较大的稳定性，它一旦形成就会在某种程度上决定着人们这种平时的暂时性自我态度波动的性质、色彩和强度等。如果把积极与消极之间看作是一条直线的话，那高自尊的个体常会把自己日常的自我态度的波动限定在靠近积极的一端，其波动的强度也会有一个限制的范围，而低自尊的个体则把自己的日常自我态度的波动限定在靠近消极的一端，而且其波动的范围会很大。总之，自尊的本质是自由的自尊，即在现实生活世界中追求自身合理性及价值的动态平衡。追求自尊需要与自我现状之间的动态平衡是善于自我控制的表现。一方面，高自尊的幼儿教师对自

6、我现状常常是满意的，他们在工作中充满自信;另一方面，高自尊的幼儿教师虽然对现状满意，但并不是停滞不前，而是表现出社会期待的良好形象并争取进一步的成功，社会也给予良好的反馈，这种良性互动不断提高着他们自尊的水平。高自尊的幼儿教师也会有失败时，但是，他们通过降低任务的重要性，在认知归因、自我评价等方面有自我服务的倾向，在与社会环境的良性互动中化解冲突，恢复心理平衡，从而保持心理的和谐与健康。所以，唤醒幼儿教师的自尊是构建和谐社会的需要，提高幼儿教师的自尊水平不仅直接影响教师心理健康，而且对培养幼儿的自尊、帮助其完成自我

7、建构有着间接作用。自尊作为一个起中介作用的人格力量，对师幼双方的认知、动机、情感、品德和社会行为有着重要的价值。二、影响幼儿教师自尊的因素在一个群体中总有不同自尊水平的个体，但从整体上看，教师的自尊不如公务员，幼儿教师的自尊不如小学教师，农村幼儿教师的自尊不如城市幼儿教师，民办教师的自尊不如公办教师。虽然影响自尊的因素涉及到个人、家庭、学校、社会文化等各个方面，但是，外因只是事物变化的条件，内因才是事物变化的根据，外因通过内因而起作用，所以我们要着重对个人因素进行分析。(一)自我评价自尊是通过自我认识、自我评价形成

8、的，但是，这种评价不是凭空产生的。从自尊的形成过程来看，幼儿教师主要从他人的看法中获得自尊建构材料，获得自我评价依据。从外部来看，商品经济时代对过去的价值观和道德指引产生冲击，一些人不再以“阳光下最神圣的事业”看待幼儿教师工作，一些人甚至还称幼儿园老师为“阿姨”。所以，参照职业的社会地位和经济待遇，消极的自我评价影响幼儿教师的自尊心。从内部来看，幼儿园及教育