网络多媒体教学课件的设计

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1、网络多媒体教学课件的设计随着现代科学技术的发展，计算机网络已进入我国的教育领域，并得到了迅猛的发展。和传统的教学方式相比，网络教学正逐渐成为有效的教学手段和教育管理的有力工具。飞速发展的计算机网络将人与信息紧密的结合在一起，给信息的处理和传播带来巨大的变革。为让网络教学更加形象生动和丰富多彩，我们可将多媒体技术融合到网络教学中。多媒体技术能支持一系列的音频与视频输入设备，形成文本、图形、图像、声音和动画文件，并能统一管理和处理这些文本、图形、图像、声音和动画信息，使教学活动更生动、活泼更具有人机交互的特性。结合网络和多媒体进行教学的优势，我们可利用一些开发设计工具制

2、作出高质量的基于网络的多媒体教学课件。利用这样的课件进行教学，将是今后教学工作发展的趋势。下面就网络多媒体进行教学的特点、遵循的原则，以及课件的设计步骤和需注意的几个问题进行探讨。2、网络多媒体教学的特点与传统的教学方式相比，网络多媒体教学具有以下特点：2.1人机交互性强多媒体教学网络的交互性有利于学生认知主体作用的发挥。在传统的教学模式里，教师是课堂的主宰，它忽视了学生认知主体的作用，这种模式不利于具有创新思维和创新能力的创造性人材的成长。而多媒体和网络技术能提供界面友好、形象直观的交互式学习环境，能提供图文声像并茂的多种感官综合刺激，因而对学生认知主体作用的发挥

3、是非常有利的，这种方式也是其他教学媒体或其他学习环境无法比拟的。2.2能传递丰富的教学信息，且有利于信息的获取在传统教学模式中，主要依靠教师讲课，这种方式给学生的大多数是听觉刺激，视觉刺激只占少部分。但心理学家在研究人的记性率时得到的结论指出：人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉。所以在传统的教学模式里，视觉和听觉的比例是不协调的，这导致学生对知识的获取大打折扣。而在网络多媒体教学中，它把语言、文字、声音、动画、视频等多种信息集成于一体，学生既能看得见，又能听得见，还能用手操作，因此大大地提高了信息获取的效率。另外，我们还可利用网络，通过虚拟图书馆、超连接等

4、方式，链接到Inter这个信息的大海洋，因此可大大拓宽信息的来源。2.3有利于交流在网络教学模式里，学生与学生、学生与教师之间都可得到充分的交流机会。比如说，我们可以在网络上建立BBS服务，这种服务具有文章讨论、实时讨论、用户留言及电子邮件等多种功能，实现建立主题讨论组、学习者发表意见或评论、指导者监控等讨论学习功能。此外，在网络的多媒体教学模式里，可突破时、空的限制，学生可按照自己的学习进度，随时随地的调用服务器上的课件进行学习，这一点是传统教学模式无法做到的。3网络多媒体教学课件制作应遵循的原则3.1根据教学目的和学生实际情况确定教学起点教学起点是否合理，影响到

5、教学的成败。一方面，教学起点过高，将使学生产生畏难情绪，影响学习积极性；另一方面起点太低，将使学生失去学习兴趣，影响教学效果。因此，必须依照教学目的和学生的知识水平情况确定课件的起点。3.2课件要有良好的可维护性、可修改性、可扩充性课件是一种具有一定教学功能的软件，为此可采用模块化设计，以便于课件的维护、修改和新知识、新内容的扩充。3.3界面应简洁大方，可操作性强在设计界面时，文字不宜太多，要精练突出，界面颜色不能太鲜艳，否则会分散学生的注意力。良好的界面有助于增加学生学习的兴趣。3.4对课件运行的硬件要求要尽量低由于处于网络中的各个终端配置各不相同，有高有低，如果

6、课件对硬件要求太高，则配置较低的终端则无法运行课件，使学生无法学习。4网络多媒体课件设计的步骤课件的开发应按照一定的流程，一般来说，网络多媒体课件的制作可分为以下几个阶段：4.1准备阶段课件设计前应做好以下准备工作：(1)、学习者特性的分析。学习者是认知的主体，因此，在课件设计前应对学习者的特性进行分析，而课件应基于对学习者特性的分析来进行设计。对学习者特性的分析又可从学习者的认知阶段、认知特点和学习者与课件给定学习内容的关系这三方面入手。其中，认知阶段表明了学习者对知识认识过程，它可分为行为表象、图像表象和符号表象三个阶段。对初学者来说，一般处于行为表象阶段，在教

7、学过程中，可通过对某些行为的操作进行学习，当学习者处于图像认知阶段时，则应多强调使用一些图形图片或电影动画展开教学。对那些处于符号表象的学习者，可不必强调实物的展示、图形图像的使用，应主要以语言文字等符号来表述有关教学内容。因此在教学过程设计时应考虑人们认识过程的这种特点。学习者认知的特点是指学习者对于外界刺激所进行感知记忆思考时是怎样接受信息、怎样处理信息的，它是一种学习者个人所特有的信息处理模式。课件的设计也应基于学习者的认知特点进行设计。对课件给定的学习内容，要看学习者是否具备完成这些学习的各种基础知识和生活经验。在分析学习者特性时，还应分析可否引起学习者