分层导学教学模式的探索和应用

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1、分层导学教学模式的探索和应用　　初中学生信息技术水平差异程度显著，是目前信息技术教学的一个重大问题。这表现在学校与学校之间、班级与班级之间、学生与学生之间的信息技术应用水平存在着明显差距。　　一、信息技术课堂上的问题分析　　“为了每一位学生的发展”，“让每个学生都有进步”，这些是新课程改革的核心理念。但从上面的现象中，我们可以发现在当前的信息技术课堂中学生差异问题，在很大程度上是指学生起点差异问题。学生起点差异的成因可以从以下的几个方面找到根源。　　1．学习能力差异。学习能力发展水平存在着很大的差异，主要表现在类型的不同上。有的学生对听过的事情记得特别牢，而且能说会道，这

2、一类叫做“听觉型”；有的学生对看过的东西过目不忘，对图形、表格之类的提示非常敏感，而且往往喜欢从事手工、画画等操作性活动，这一类叫做“视觉型”；还有一些学生活泼好动，在动作能力的发展上表现优异，这一类学生则属于“运动型”。　　2．学习智力差异。有些学生思维活跃，接受能力强，擅长于逻辑思维、解决问题。他们能迅速地接受新知识，表现为技术学习得很快，而且他们能站在更高的角度来看待技术。而需要帮助的学生，并不是说他们智力上有多低下，而是他们没有基础，就导致他们的接受速度相对比较慢。当多数学生对信息技术的许多知识和技能都处在中等水平时，他们还处在起点水平。　　3．学习态度差异。学习

3、态度的好坏不仅直接影响到学习成效，而且直接关系到学生的个性发展。在对待信息技术课上，存在着三种不同的学习态度：第一种是属于主动型的，确实想在信息技术教学中学习新知识；第二种属于非主动型，他们把信息技术课当成娱乐休闲课，上课喜欢玩游戏、上网聊天；第三种属于被动型，他们本身对信息技术课不感兴趣，上课就带其他作业来做，教师布置的任务他们也不能及时完成。　　4．学习兴趣差异。学生学习兴趣爱好是造成差异的一个重要原因。如果学生对所做的事情有兴趣，他就会在遇到困难的时候通过自己的努力去解决，得到一种获得的成就感与满足感。反之，学生如果对所学习的内容没有太大的兴趣，那么在遇到困难的时候

4、，他们就不会选择动脑筋，而是喜欢坐享其成。　　5．学习技能差异。例如在讲解WORD的时候，有的学生因为熟悉软件的界面和功能，很快就能制作出精美的作品，而有的学生因为很少接触电脑，菜单栏和工具栏都不熟悉，而且打字是“一指弹”等等……这样就造成了基础好的学生十分钟就做好的作品，基础差的需要30分钟乃至更多时间，这样就给我们课堂教学带来很大难度。　　对于学生以上的差异性问题，我认为既无可能也非必要去完全消除这种现象。作为教师，我们需要的是如何从这些差异中找到教学平衡点，使每位学生都有选择适合自己学习和发展的机会。但这需要我们精心设计教学活动，高水平调控课堂学习行为。对于学生共同

5、学习的内容，在关注学生差异的前提下，为确保每位学生都能达到基本的目标水平要求，课堂上必须通过有效的教学活动，采用以下措施来组织分层导学的具体实施。　　二、分层导学教学模式的探索和应用　　分层导学的教学模式是基于学生个别差异，以学生的相互协作和“多方面独特发展”为教育取向而设计的教学形式。在教学实践中，虽然将学生分层，但绝不限定学生，更不是给学生贴上等级标签；而是创设学习小组，以班级授课为主，辅之以小组和个别教学，每一个学生在学习小组中都是作为富有独立个性的存在，并与其他同学相互作用、相互影响。教师在教学过程中改“教”为“导”，激励学生主动探索解决问题，给学生以自主选择、主

6、动发展的权力和机会，从而使得每一位学生学会学习，使每一位学生都获得更大的发展。　　1.教学目标的分层导学：设置多元级的学习目标　　具体可以把每节课的教学目标区分为达标、中级、高级等不同发展水平层次的目标维度，同时针对不同认知智能领域也适当提出一些发展要求。例如作品创作中不同学生在艺术表现、技术应用、表达与交流等方面可能会有不同程度的差异表现。这样，学生可以根据自己的情况确定发展方向和水平要求，充分发挥学习主体的作用，体现了学习行为和学习目标的可选择性。在确保每位学生达到基本要求的前提下，课堂上的分层导学应当鼓励学生有个性、有创意地发展自己。　　2.教学过程的分层导学：组织

7、有差异的教学活动　　分层导学要求教师拥有驾驭和创新教材的能力。教材是教师进行教学的依据，也是学生在教学过程中的认识对象，但是它不完全等同于教学内容。新课程目标要求“重视从学生的生活体验和已有的知识中学习和理解”，这就要求教师具有驾驭和处理教材的能力。　　在教学中，教师只讲授知识的精华部分，并通过问题诱导激发学生学习的兴趣。而学生应该根据教师设置的问题增强学习动力，自主实践，并在教师启发引导下能分析问题、理解问题，及时调整解决问题的方法，从而掌握学习方法。教学中通过教师的分层设疑、分层释疑、分层辅导，再结合学生的分层练习、分层反