让智障儿童也“手巧”“心灵”

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1、类别 地方校本课程 让智障儿童也“手巧”“心灵”【摘要】“心灵手巧”意为：心思灵敏，手艺巧妙。什么能使智障儿童既“手巧”又“心灵”呢？我们苦苦寻找，答案终于浮出水面——手工课让智障儿童学到手工技艺并提高其认知水平；手工课能锻炼智障儿童的劳动技能并证明其自身价值；手工课使智障儿童的智商得到明显提高并陶冶其生活情操；手工课给了智障儿童适应社会的“跳板”，促进其回归社会。手工课是更全面的锻炼动手能力、明显的提高其智力水平的有效途径。手工课让智障儿童也“手巧”“心灵”，手工课让智障儿童也能成为一个完整的社会人。【关键词】智障；手工；技能；智商什么才能使智障儿童既“手巧”又“心灵”呢？十多年前，我

2、们开始了探寻之旅。心理学指出，只有丰富多样的情感满足才能促进儿童主动意愿的形成。针对智障儿童的认知特点，我们研究了很多能引起他们兴趣的途径和因素。研究发现：智障儿童更愿意快乐地参与到手工制作活动中来。兴趣将思想和行动统一起来了，他们主动将精力用于手工制作中来。而在手工操作过程和手工成果中获得的成就感，又激发了更大学习兴趣。培智学校手工课的设置是为了“通过绘画和手工技能的教学和训练，培养和发展儿童的视觉、观察、绘画、手工制作能力，发展儿童的审美情趣，提高其审美能力。”[1]但是，我们发现：手工课是智障儿童学习技艺、锻炼技能、提高智商、适应社会的最好平台。一、手工课让智障儿童学习技艺，提高其

3、认知水平针对智障儿童的认知特点，我们研究各种能引起他们兴趣的途径和因素。让孩子能快乐、积极的参与到手工制作活动中来。如何让学生在手工教学中主动学习？我想，兴趣能将认识和行为统一起来，增强学生的注意力，使其主动将精力用于学习活动。经过，手工课实践探索，我们将手工制作最本质的东西结合智障儿童的特殊情况，制定了由简入繁的阶段性教学计划,并且摸索出小步骤多循环的阶段教学方法。从简单的“剪刀使用”、“纸艺”到“绳艺”、“布艺”、“剪刻纸”“刺绣”。儿童一般对自然撕纸都是比较感兴趣的，一个阶段的熟悉后，加入特定任务，同时结合卷、捏、揉、搓、捻等动作，完成常见小肌肉训练活动。心理学和思维学分析儿童的主

4、动与否，兴趣具有最大和最根本的作用。因为智障儿童的理想、信念很难形成，他们学习的主动主要靠兴趣，有了兴趣孩子在自己喜欢的活动中就会积极、主动、快乐，因此，我们就必须从兴趣入手。如：剪刀的使用，是手工课的一个重点，也是难点，手工老师必须在注意安全的前提下，正确指导学生使用剪刀。通常，我们采取欣赏老师的手工作品和高年级同学的作品，让学生在欣赏中有一种自己也想制作的欲望。通过作品欣赏，他们知道了手工制作需要“剪”的步骤很多，不会使用剪刀怎么办？使用剪刀就成了学生们需要解决的一个主要问题。教学中，首先要让学生了解各种图形和观察生活实物，为他们提供丰富造型的经验，使其在计划活动中能更为积极和投入。

5、我们尝试结合纸艺的基本教学，儿童会很快熟悉剪刀的特性，剪刀的熟练使用很快就学会了。第二个阶段的学习主要根据第一阶段的熟练掌握基础上的，我们结合学校实际情况，从绳艺编制的十字、打叉、简单连续、三条编、复杂连续等到最后的各种中国结和绳珠串编。从布艺的基本剪裁，到复杂缝纫，从简单图形的剪刻到复杂图案的精刻，从刺绣的十字绣到中国彩绣等。手工课里，针、线、刀和缝纫机是除剪刀以外最常用使用的工具，这几种工具的有机整合也是手工制作的最高境界。智障儿童在阶段教学循环训练中，动手能力提高的同时认知水平也相应的得到大幅提高。通过手工课的反复训练了智障儿童对言语的接收和运用和对视觉信息的接收能力，还反复训练了

6、他们的眼手的协调能力和速度，而多次的听讲、操作、讲评及谈体会等，还训练了智障儿童的注意力、记忆力、言语表达能力、动脑能力、抽象思维能力和综合分析能力。手工课锻炼儿童的手工技法，本质上锻炼手指灵活和眼手协调，在生活中儿童的实用动作能力也会明显提高，如生活中的穿鞋带、打结、拼穿等。事实证明，手工课能够全面的改善智障儿童的认知功能，并有助于智障儿童的社会回归。二、手工课能锻炼智障儿童的劳动技能，证明其自身价值与西方恰恰相反，我们似乎太注意对特殊儿童书本知识的传授、注重他们学习成绩的进步而对他们社会适应能力、生活技能等各项潜能的发展有所忽视；我们的社会也存在着一些封建残余观念的影响，这些都不利于

7、特殊儿童平等地参与学校与社会生活。[2]智障儿童更是所有特殊儿童里最受歧视的，当然，培智学校也是中国特殊教育史上，建校时间远远落后于盲校和聋校。那么，智障儿童的价值将如何体现呢？培智学校手工课的劳动技能内容训练的目标正是以此为鉴——以培养儿童简单的劳动技能为主，对儿童进行职前劳动的知识和技能教育。通过劳动技能的训练，使儿童掌握一定的劳动知识与技能，养成良好的劳动习惯，具备一定的社会适应和职业适应能力。过去人们对智障儿童的潜能和发展持