新课程背景下的课堂教学呼唤“打假”

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1、新课程背景下的课堂教学呼唤“打假”●刘如山新课程实施的一个关键环节是一线教师观念的变革。课程改革了，课本变化了，而执行课程、执教课本的教师的观念的改变却非一朝一夕就能今是而昨非的。很多“新课堂”，其实仍是用旧方法来教新课本；很多“新教法”，本质上还是换汤不换药,就像旧社会的妇女裹小脚，裹脚布缠惯了，一旦放开，反而不会走路了。教师的观念滞后，使新课程背景下的课堂教学中出现了许许多多“假货”。表面来看，它们都是新课程的产物，是新理念下的新生事物，但就其实质，还是旧的教学理念，不过是换了个外壳而已。结合实施新课程几年来在县内外听的近千节课来看，目前中小学课堂教学中常见的课中至

2、少有十种“假货”，兹列于后，冀和同仁一起认清它们的真面目，还新课程一个真实有效的课堂。其一：主体不明确。新课程的课堂，最容易进入的一个误区就是“主体非主体，主导非主导”，简单地说，就是变相的教师主体、学生受体。传统的课堂是教师把知识讲授给学生，现在是教师引领着学知识，本质没有什么变化。学生似乎动起来了，但课堂的程序仍然是传统的教学设置，是在假设学生不理解知识内容的情况下进行的。表面来看是民主了，让学生有机会发言了，其实“师道尊严”的观念还处处可见。学生的发言在“预设”中，正中下怀；发言在“预设”外，不加理睬；发言涉及到教师的威信，颇为不快。还有的地方规定：上课教师讲解不

3、超过15分钟，剩余的时间都给学生，以保证学生的主体地位。这其实又是一种形式主义。以谁为主体，不能单纯看谁说的话多，而是看在教师的眼中，教学是否为学生服务。课上完了，不仅仅要学生总结学习的过程，还应让学生反思学习过程，甚至可以让学生给这节课、给老师、给自己打个分。课是上完了，真的上成功了吗？和学习本课前相比，有真正的提高吗？由于科学的课堂评价不健全，这些都很难得知；即便是及时评课，其中“掺假”的成份也不可低估，往往恭维话连篇，商榷语难觅。其二：启发不到位。“不悱不恻，不启不发”。“启发”本身是没错的，但我们见到的“启发”，很多还是“预设式提问”，挖好“陷阱”让学生往里跳，

4、课堂教学方式本质上还是以灌输为主。“问题”是启发学生积极思考的关键，“问题设置”这个教学设计环节可以甄别课堂到底是新课程中的“真课堂”，还是“假课堂”4。如果教师的问题仅是让学生回答出设定好的答案，这就要好好考虑其价值了。例如，某位知名度较高的语文教师的一节公开课，问了不少问题，学生似乎也被启发了，主动思考了，其实思考的几乎全是属于定论的问题。原先是老师讲：作者是唐代著名散文家某某，现在是问题设置：作家是谁？身份是什么？这样的问题没有什么意义。当然，一些属于常识的定论问题也是必要的，但这位老师的课堂上一共问了16个问题，15个问题答案是惟一的。其三：互动不真实。学习的过

5、程是学生主动建构自己知识体系的过程。课堂教学的过程，就是师生共同活动的过程，是学生主动参与的过程。缺少了学生的主动参与，缺少了所学知识在生活大课堂中的应用，课堂学习必然是没有生命的。学习兴趣的调动是“互动”的前提。学生没有浓厚兴趣，课堂是不可能真正“互动”的。很多习惯于“教参式讲法”的教师根本不顾及学生的感受。他们理解的“互动”，不过是诱导学生说出预先设定好的答案，很少有根据学生的回答而“生成”新的问题的。学生学习方式以接受为主。很多学生习惯于“听话”，没有养成主动思考和参与的习惯。新课程要求他们自己动起来，这对于有学习惰性的学生短时间内是不容易接受的。一些教师习惯于男

6、女生比赛，课堂很热闹，学生的兴趣表面激发了，但往往激发的不是求知的欲望，而是男女生之间的不服气。笔者在无锡听过七年级一节作文指导课，执教的女教师打扮得花枝招展，一上堂便向：“同学们，老师今天漂亮吗？”学生回答不响亮，她又问：“老师到底漂亮不漂亮？”直到学生的回答让她满意为止。课后评课时执教者介绍说这样做是为了促进互动，著名特级教师钱梦龙生先一针见血地指出：“这充其量是一种文艺场上的煽情”。其四：合作是预设。有没有合作精神姑且不论，会不会合作是前提条件。审视我们新课程中的课堂，所谓的“合作”，大多还是过去的“小组讨论”。课堂合作的时间，多是学生聊天休息的时间。传统课堂很难

7、看到学生活跃的场面，像一个“私塾”；而新课程实施以来，“私塾”变成了“自由市场”，温度有了，深度却没了，学生活动被动而无序。其五：情境随意造。建构主义的教学理论特别提倡教学情景的创设，并把它作为首要条件提出来。一些教师课前放几副图片，看几个动画，设计几句导语，以为这就是在创设情境。这是对“情境”的片面理解。情境是贯穿始终的和谐的学习氛围，是一种参与、合作、探究、建构的思想折射，是学习与应用的密切联系。有了合理的情境，师生才能产生“共鸣”，教师才能很快融入学生的世界，学生也才能正确接受教师的指导。其六：媒体成点缀。21世纪是信息化的社会，教