引导艺术 语言艺术 提问艺术

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1、引导艺术语言艺术提问艺术　　新课程标准实施后，对课堂教学中学生的主体地位寄予了应有的重视，似乎也只有学生成为课堂的主人、学习的主人，就会取得理想的教学效果。可事实上，对小学阶段的学生而言，学习主要是一个汲取知识的过程，这就从本质上决定了这一阶段的课堂教学中，教师依然处于主体地位。课堂教学是一个师生互动的过程，课堂教学的成功与否，很大程度上取决于教师的教学艺术。随着课堂教学实践研究的不断深入，课堂教学艺术也日趋完善。本文在自己十余年数学课堂教学实践的基础上，就小学数学课堂中的教学艺术谈几点看法。　　一

2、、导入艺术　　俗话说，“良好的开端是成功的一半。”成功的探究性教学活动、“引课”起着重要的作用。一段精心设计的引课，有助于学生迅速完成课堂角色的转换，激起学生探究的乐趣，激发学生的学习动力，促使学生自觉地投人到教学活动中；同时，也有助于教师破除教学以自我为中心，促使教师在探究中“自我发展”。根据数学课程的自身特征，如下几种导人方法值得关注：　　1、直接导入法。直接导入法就是直接阐明学习目的和要求，纲要式地交代本节课的主要内容和重点，又叫“开门见山”。例如在讲《角的画法》的内容时，可这样引入：“6借助

3、于量角器以及直尺，画已知度数的角，我们已经掌握了它们的度量方法，那么如何用量角器来画给定度数的角呢？这节课我们就来学习这个内容――角的画法。”这样的导人，直截了当，促使学生迅速集中到新知识的探索追求中。这种方法能强化学习的意向性，提高学习的注意力，具有简洁明快的特点，能在很短的时间内就引起学生注意，帮助学生把握学习方向。　　2、悬念导入法。悬念是触发激情和热情的情境之一，悬念设于课头，在于尽快集中学生的注意力，激发求知欲望，使之产生非知不可之感。例如，在讲授3的倍数的特征之前，首先向学生提出问题：同

4、学们想一下，不通过计算如何知道一个数是不是3的倍数呢？提出问题后，学生们积极思考起来，过一段时间，教师又问：“321”是3的倍数，对不对？学生觉得似对非对，带着疑问等老师回答。接着老师让学生计算，通过计算后，学生回答：“能！”此时，老师让每个学生准备一个多位数，先计算能不能被3整除，然后来考考老师，每个同学说一个数，看老师不用计算，能不能迅速判断出哪些数是3的倍数。瞬时，教室里气氛十分活跃，同学们似乎都想来难倒老师。但老师对同学们所报的多位数又快又准地判断出是否是3的倍数，同学们感到十分惊讶。接着，

5、老师进一步质疑：“你们自己不用计算，能又快又准地看出一个数是不是3的倍数吗？”学生们一个个摇摇头，都被难住了。这时教师就可马上导入新课：这节课我们就讲3的倍数的特征，即学习一个数是否能被3整除。此时，学生们求知欲望极强，会带着疑问认真听教师讲课。6　　3、直观演示导入法。直观导人法是讲课之前利用实物、教具（图片、模型、投影片、幻灯片、电视等），引导学生直观观察、分析，引出新知识的导人方法，它使学生将新知识与模型联系起来，使抽象的问题形象化、具体化，进而增加对新知识的认识。　　二、语言艺术　　语言是教

6、学思想的直接体现，是教师使用最广泛、最基本的信息载体。数学课堂教学过程中，数学知识的传递、学生接受知识情况的反馈，师生间的情感交流等，都必须依靠数学语言，教师的语言表达方式和质量直接影响着学生对知识的接受，教师语言的情感引发学生的情感，所以我们说教师的语言艺术是课堂教学艺术的核心。数学课堂教学的语言艺术基本上体现在这样几个方面：　　1、教学语言要准确规范，严谨简约。数学教师的基本任务是向学生传授数学知识、数学方法和数学思想，只有用严谨的语言，才能使“传道、授业、解惑”准确无误，否则将会导致概念模糊，

7、推理矛盾，甚至遗患无穷。为此，教师要做到如下两条：一是对概念的实质和术语的含义必须有个透彻的了解，比如“整除”与“除尽”，如果混为一谈，就违背了同一律；又如有的教师讲“圆锥的体积等于圆柱体积的三分之一”，就忽略了“同底等高”的条件；有的教师指导学生画图时说“这两条平行线画得不够平行”、“这个直角没画成90°”等，就违背了矛盾律；而“所有的偶数都是合数”、“最小的整数就是0”之类的语言错误就在于以偏概全，缺少准确性。教师还必须用科学的术语来授课，不能用生造的土话和方言来表达概念、法则、性质等，比如，不

8、能把“垂线”讲成“垂直向下的线”，不能把“最简分数”说成“最简单的分数”等。6　　2、教学语言要形象有趣，通俗易懂。教师的教学语言应该使抽象的概念具体化，使深奥的知识明朗化，用自己深厚的文化底蕴教给学生丰富的数学素养，通过驱动学生的数学想象，来达到培养学生数学能力的目的。一般地说，对人的感官富有刺激性的语言，最能引起学生的兴趣，教师要用形象化语言去解释抽象的数学概念。教师还要精心锤炼描述性的语言，把学生带人美的意境。陈景润的老师曾经用诗一般的语言向学生介绍了哥德巴赫猜