浅谈小学生英语听力能力的培养

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1、浅谈小学生英语听力能力的培养　　摘要：听力教学就是培养学生获得和理解信息的能力。提高听力不仅有利于学生说、读、写这三项技能的发展，而且为开展日常交际打下坚实的基础。但传统的教学长期重视读写训练，而忽视了学生听说的培养。学生的文化基础、心理状态以及语言环境的缺失也使得学生听力能力更加薄弱。因此，如何提高学生的听力能力，是当今英语教学的重要课题之一。在本文中，笔者将结合自己的教学实践，谈谈提高学生听力能力的策略。关键词：听力；学生；能力中图分类号：G623.31文献标识码：A文章编号：1006-3315（2014）06-

2、051-001语言学研究表明：说的能力与听的能力是密不可分的。只有先听得懂，然后才能表达得清。这一点从幼儿语言学习的过程中就可以看清楚。幼儿在牙牙学语时，首先是认真地听，然后才能模仿着说。5心理学研究也表明：听是一个主动、积极地对信息进行认知、加工的心理过程；它是主动的解释，而不是被动的感知。这一过程看似简单，在瞬间就完成了，但对连续语流从初步感知到完成理解其实是一个复杂的过程，需要听者不断地进行辨别、比较、记忆和判断。而尤其是对于英语听力而言，要想较好地完成这一系列复杂的心理过程，学生除了具有良好的语言基础外，还必

3、须掌握必要的技巧。以下是笔者在这两年教学实践中的几点教学心得：一、创设和谐氛围，消除学生恐惧心理美国心理学家罗杰斯说：“成功的教学依赖于真诚、理解和信任的师生关系，一种充满心理安全感的课堂气氛。”小学生不适应英语的语言环境，在听力的过程中，他们一旦没听清、没听懂稍纵即逝的语言材料，就会产生较重的心理负担，变得手忙脚乱，结果还会影响到对其他题目的作答。因此，在平时的听力训练中，教师要注意学生的心理变化，创造轻松的课堂气氛，避免使其产生厌恶甚至抵触情绪。心理学研究表明，要想听懂一段文章，必须具备听的动机、自信心和自然放松

4、的状态。所以教师要激发学生听的欲望，培养学生听的兴趣。和单词与句子教学一样，很多听力练习同样可以通过多媒体的形式来导入和呈现。牛津教材中，有很多英文歌曲歌谣。在每节课的Warming-up一环节，我都会让学生进行Listenandrepeat（跟录音说）、Listenandfillintheblanks（听英文歌曲歌谣填空）等活动。通过这些有趣的活动，学生主动参与学习的积极性提高了，同时，也潜移默化地练习了听读、听说能力。二、重视常规训练，传递学生听力技巧5兴趣的培养固然重要，但听力技巧的训练也是必不可少的。尤其是对

5、于中高年级的学生而言，他们面临着考试的压力，更何况，单凭几个听力小游戏，而脱离正式的听力常规训练，是很难让学生的英语听力水平达到质的飞跃的。因此，教师应适时的让学生做一些常规听力训练，如Listenandchoose（听录音，选择所听到的单词/句子）、Listenandrespond（听录音，选择相应的答句）、Listenandcomplete（听录音，补全对话）等。这些训练都是非常有针对性的，在听之前，教师可以把一些做题技巧传达给学生。如在做“听录音，选择所听到单词”时，学生不一定要认识每一个单词，有时候可以根据发

6、音规律，把所听到的单词“猜”出来。在听完A.mouthB.houseC.dance一题后，很多学生都不知所措，因为他们除了mouth外，其他两个单词没有见过。这时候，我就引导学生运用所学过的音标知识解题。根据发音规律，字母组合“ou”一般发[au]，而字母“a”不会发这个音，因此，这个题就迎刃而解。通过讲解，学生掌握的不仅仅是一个答案，更是一种方法，这种方法在以后可以运用于其他很多地方。当然，听力技巧还有很多，对于高年级学生的“听录音，选择符合对话内容的选项”这种题而言，教师可以提醒学生找对话内容的大意、抓关键的细节

7、等，而不是非要听懂每句话。三、精选听力试题，遵循学生认知规律5在教学实践中，我发现，中年级的听力材料和高年级的听力材料之间的跨度很大，使得很多刚步入五年级的学生对听力试题望而生畏。这个问题值得我们英语老师去反思，适当地增加难度，有助于学生“最近发展区”的开发，但题目过难往往会适得其反，不但让学生的成绩得不到进步，还会严重地打击学生英语学习的积极性。因此，教师务必要挑选适合于学生的听力材料。当然，有的听力材料可适应各个不同年级学生的水平。对一个中年级的学生，只需听出人物和时间；而对于高年级的学生，教师可以加大题目的难度

8、，让学生听出人物、时间、地点和事件。同样的，英语听力的语速也是非常重要的，听力的语速是影响学生听力效果的重要因素之一，教师应该严格把握好这一点。四、紧抓各种时机，丰富学生听力素材生活就是一个大课堂。除了在课堂上练习听力外，教师还可以鼓励学生充分利用一些课外资源去提升自己的听力水平，如听英文歌、听英语故事、看英语动画片……这些都是宝贵的听力资源。