浅谈小学低年级语文阅读教学

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1、浅谈小学低年级语文阅读教学摘要：小学低年级语文教学中识字教学固然重要，同样阅读教学也很重要。本文从指导学生把课文读正确、采用多种手段提高学生的朗读能力、培养学生的阅读习惯等方面阐述了低年级语文阅读教学的策略。关键词：低年级语文阅读教学策略阅读教学是小学生语文教学的中心环节，小学低年级的阅读教学应以读为主。《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”因此，大力提高阅读教学效率，是提高语文教学的关键。我认为低年级要提高阅读教学应该做到以下几点：一、夯实基础，指导

2、学生把课文读正确。《语文课程标准》（实验稿）中明确提出“第1学段（1―2年级）：学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”学习用普通话正确地朗读是学生朗读课文的最基本的目标，也是最低要求。正确地朗读是理解语言和运用语言的前提。所谓“正确”地读，是指能用普通话读准字音，做到不用方言和口语，较准确地读出轻声、变调、儿化等变音，不读错字，不丢字，不添字，不改字。6首先，要把好汉语拼音关，扎扎实实地教学生准确、熟练地掌握汉语拼音的声、韵、调及拼音方法，读准平翘舌音，从根本上纠正方言发音，为学习普通话打下良好的基础。在识字教学时，要让学

3、生能够正确地读出字音，熟练地读好词语，初步感受词语的节奏美和音韵美，为流利地朗读课文打好基础。其次，低段阅读教学要在“读正确”上下功夫。学习课文前，让学生借助拼音，用普通话自由练读。要求做到“心到、眼到、口到”，读准每个字的字音。在读“正确”的基础上才能做到读“流利”。所谓“流利”，就是指读得自然连贯、清晰流畅，不指读、不唱读、不重复、不颠倒、不破句。二、采用多种手段提高学生的朗读能力。“有感情地朗读”是阅读教学的最高目标。这一能力的培养不是一朝一夕一蹴而就的，应在学生把课文读正确、读流利的基础上，采用多种形式进行训练，逐步达到

4、的。1.图文结合，在想像基础上提高朗读能力。6低年级的课文中大都配有形象、生动、活泼的插图，并且大部分插图包含有声情并茂的故事情节，而且是文章的主干，低年级小朋友都处于形象思维接受状态，都比较喜欢故事，所以教师在教学时可以利用插图，引导学生进入课文情景，达到师生共情，让阅读在想象中更上一层。让孩子在图文结合的阅读中达到课文所要教育学生的中心思想。通过图文转换，让学生更深层次地理解课文内容。让阅读达到质的飞跃。2.读思结合，在感悟的基础上提高朗读能力。语文课程标准强调指出：让学生在阅读实践中逐步学会独立思考。没有思考的阅读，是感悟

5、不到文章的真谛的。学生与学生之间，由于生活的背景和经历各不相同，他们对文章内容的体验也是不同的。在教学中，教师就要鼓励品读、感悟、思考。3.读说结合，在说话中提高朗读能力课程标准指出：阅读是搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。“读”与“说”是对文字信息的输入输出，让学生要在说中将对课文中理解的内容表达出来，“读”与“说”的有效结合，才能达到提高小学生的朗读能力。如在教学《狐狸和乌鸦》一文时，我让孩子们发挥想象，以“肉被骗走以后”为题编个小故事。这时学生的兴致高涨，思维也像打开闸门的水，喷发而出。学生们滔滔不

6、绝，而且生动形象地表达了自己的想法。各有各的理由，各有各的想法，各有各的结局。读书、说话、情感陶冶三结合，在说话中提高了朗读能力，真是益处多多。4.读画结合，在动手中提高朗读能力。读6与画的结合，就要求学生在自学自读的时候，一边根据对课文内容的理解，一边将自己的理解跃然表现在图画上，这就是新课程标准中提出的：语文学科要整合其他学科的知识，提高学生的综合素质。读与画的结合，将文字转化成了同学们浅显易懂的直观图形，就加深了孩子的理解，接着再来朗读的话，效果就大大不同了。5.读演结合，教师巧用技巧提高朗读能力小学低年级的课文大多是声情

7、并茂的文章，而且富有童趣。可以通过表演来诠释和理解。斯霞老师说过：讲课讲到快乐的地方，就自然地露出微笑；讲到愤怒的地方，情绪就激昂；讲到悲伤的地方，声音变得很低很沉。这时教师就要充分指导，通过声情并茂的朗读和充满情趣的表演来表现文章，化难为易，使其重点突出，突破难点，从而理解课文所要表达的内容和所富含的意义。三、要从低年级养成学生的阅读习惯新课程标准指出：“阅读教学的主要任务是培养学生的朗读能力和良好的阅读习惯。”这既是阅读教学的任务，又是阅读教学的目的。朗读能力和阅读习惯是互相联系、互相促进的两个方面。特别是对小学生来说，良好

8、的阅读习惯是形成一定朗读能力的重要保证。因此，在小学特别是低年级的阅读教学中要十分重视阅读习惯的培养。低年级要着重培养哪些阅读习惯呢？6读书要集中注意力，要把书读进去。只有注意力集中，朗读，才能读正确；默读，才能一边读一边想。学生一旦养成专注、认真的阅读习惯，会