学生德育评价的实践与研究

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1、学生德育评价的实践与研究【摘要】德育评价是根据一定的评价标准，运用科学合理的方法进行系统化的信息收集，对被评价者进行的价值判断，中小学德育评价作为基础教育评价中的重要内容之一，其目的不是为了甄选，而是为了发展。文章从小学生德育评价的理论和实践的角度出发，对当前德育评价的现状以及问题做出了分析和讨论，并针对现阶段小学生德育评价提出了实施策略。【关键词】小学生德育评价实践与研究前言：在学校中，教师和学生依据一定的社会评价标准，运用科学的方法和手段，系统化地收集相关信息，在德育活动中对学生本身的道德品质进行价值判断的过

2、程，称之为德育评价。中小学德育评价中针对德育方针中的目标、政策、内容以及方法进行价值分析和判断，既要对学校德育工作进行评价，又要对学生的评测结果进行分析。一、当前小学生德育评价的现状5当前学校的德育教育工作处在令人尴尬的局面，尽管学校开展了丰富多彩的德育工作，但是并没有从根本上激发学生的热情，很多学生在学习过程中甚至产生了对政治思想学习的反感，其原因之一就在于错位的德育评价机制。德育评价作为学校德育工作的一个重要组成部分，要结合学生的实际情况组织进行德育活动，并对学校德育工作和学生的品德进行客观评价[1]。二、学

3、生德育评价中暴露出的问题（一）参与德育评价的主体单一当前我国的德育评价主要是为了思想品德课的测试成绩或是学期末的几行操行评语，它是教师对学生在日常教学中表现的一个总体评价。但是现今，在德育评价的过程中，教师往往可能会因为考虑不周全而对了解的片面情况做出判断，甚至有的时候教师进行德育评价只是为了应付学校而草草了事，由此可以看出，评价活动中参与的主体几乎只是教师，学生缺少话语权，造成德育评价中参与主体的单一化，导致德育评价的结果欠佳[2]。（二）德育评价的内容有不足目前小学生品德评价主要从品德行为、道德认知和人格发展

4、等方面，但是在小学素质报告常见的评价体系中，教师经常从尊老爱幼、勤俭节约等惯用的几个评价内容对学生进行考核，内容不足且缺乏实际意义；此外，实际评价中教师往往也并非针对单个学生的行为进行指正评说，而是千篇一律，用潦草、大众化的标准诉说每一个孩子的行为，评价针对性不强，且评价范畴不够全面。（三）德育评价的方法过于简单5小学生德育评价过程中，评价的方法总的来说比较单一，定期化和公式化的现象比较严重，评价局限在书面上。例如在班会或其他集体组织活动中，经常能看到教师正襟危坐，以批评的口吻对学生进行评价，学生会对教师严肃的态

5、度感到害怕，从而产生距离感，教师表达方式生硬，缺少一种人文关怀，长此以往容易忽视学生进步的一面。（四）德育评价的功能缺少正确的价值取向评价者进行评价时选用的评价手段和标准受价值取向的影响。在德育评价的实践中，常用固定的评价方法对学生的道德水平进行判断，如书本上的守则，规范中强调的核心等对学生进行判定，其结果只有“好与坏”，这种价值取向往往不符合实际，可见德育评价中的价值取向并不完全正确[3]。三、学生德育评价中解决问题的对策分析（一）师生应该是德育评价中的共同体在德育评价当中学生的参与很重要，对德育活动有着积极的

6、意义。发展性评价作为当代德育评价的核心，强调评价者与被评价者的关系是密切相连、不可分割的，并且追求价值主体的平等。由此可知教师与学生在德育评价中是平等的关系，是平等发展的共同体，要促进学生的德行发展，需要师生互相理解并建立良好的关系，从而有助于对德育评价中的参与成员进行更加全面的考察和评价。（二）德育评价的内容要多元化5根据德育评价的内容，要从品德行为、道德认知以及人格发展进行综合考察和测评。评价时要从实际出发，设立具体目标，结合青少年的心理特点，充实德育评价内容，使二者互相兼容，具体到可以从某一角度来考察学生的

7、思想品德，例如某一天的拾金不昧、一次救人事件、一次捐款活动中的感人事件，或者是学习生活中的细节，如随手关窗关灯、主动打扫卫生等等，都可以从中感受到学生美好的心灵和高尚的品德。从小培养学生的宽容的道德理念，贴近学生的实际生活，强化结构效度，这样培养出来的学生才能适应未来社会的发展。（三）德育评价的方法要多样化要客观、准确地评价一个学生的行为并不容易，需要从各个方面和角度进行考察，除了单纯的教师评价的方法，可以组织学生互评的活动。例如同桌之间互相评价某一次活动表现，对其优点和不足进行简单陈述。在互评的过程中取长补短，

8、互相了解，同时也学会了客观地看待问题。也可以组织学生进行自评，引导学生进行反思，鼓励他们大胆说出自身的优点和不足。这也是促进学生自我提高的重要评价方法。（四）德育评价中要树立正确的价值观5在学生的德育评价功能的价值取向上应该进行适度调整，要善于打破传统教育评价中的固定模式，不以选拔和控制为中心。在具体的德育评价当中，不要按照日常行为规范强调的价值观对学生加以判断，以学生人