学生课堂学习评价的研究与实践

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1、学生课堂学习评价的研究与实践胡荣伟自《上海市普通中小学课程方案》提出了学科课程目标需从“知识与技能”“过程与方法”和“情感、态度与价值观”三个维度来阐述后，教师的教学目标从过去一味注重知识技能转变到了三维目标上来。上海市教委教研室组织的信息科技学科的学业评价也为评价的研究提供了良好的契机，按照要求信息科技学业评价的成绩由两部分组成，一是每年一次的上海市学业水平考试成绩，二是根据学生平时学习的表现给出一个成绩，最后将这两部分成绩以各占50％的比例综合在—起得到一个最终学业评价的成绩。这就给学生课堂学习评

2、价的改革带来了机遇，我区在这方面作了有益的尝试。一、从推进素质教育的角度对学生的学习进行评价从推进素质教育的角度来看，课堂教学由三维目标组成，因此学生课堂学习评价也必须包含这三个基本的要素。它与传统的信息科技等级考试之间的关系是一种补充和拓展，它不仅评价学生学习的知识技能，更重要的是它还具有评价学生分析问题、解决问题的能力，体现了最新的教育观念和课程评价发展的趋势。二、建立评价指标体系评价指标体系除了要考虑三维教学目标外，还应结合《上海市学生成长记录册》中的“学习表现”“学习能力”“实践能力”要求。我

3、们设想通过课堂评价，把评价的结果生成评语附载在《上海市学生成长记录册》中。1．借鉴的思想与方法在研究评价指标中，我们查阅、寻找了一些比较有价值的，如法国、日本、美国等国外的评价思想与方法。同时，我们也结合我国教育部制订的《全日制义务教育七至九年级科学课程标准》中提出的要求要对学生的科学态度、情感与价值观进行评价。评价主要根据学生在课程各类活动中的表现，如是否积极参与，是否热情关注，记录实验结果是否实事求是，是否有学习的兴趣等。2．设计评价指标体系的基本原则整个评价指标体系的建立源刁：《上海市学生成长记

4、录册》中的指标，学生的综合表现主要体现在学生的学习表现、学习能力和实践能力，结合课堂学习中的过程与方法，情感、态度与价值观因素组合而成。学习表现主要考察学生的学习态度、学习习惯、合作学习等方面。学习能力主要考察学生的阅读交流表达、科学探究、解决实际问题等方面的能力。实践能力主要考察学生的动手实验能力和学科实践活动能力等。在整个评价指标体系中，共设定了三级指标24个，落实在不同的一级、二级指标中。3．评价指标体系中各个等级的划分原则在上述三级指标中，我们对每个评价指标均采用“质性”的、语：言的方式进行描

5、述。各指标均分为四个等第，每个等第之间都有比较明显的区别。A等为“积极地、主动地、自觉地帮助督促同伴”。B等为“在教师或同伴督促下，不是很主动地完成，但能独立地完成”。C等为“在教师或同伴指导下，自己能动手完成”。D等为“没有完成、不动手、不愿意”。综上所述，我们建立评价指标的基本原则是横向——三维的教学目标(结合《上海市学生成长记录册》中的指标)；纵向——制定出不同等级的、显形的特征。三、建立“项目活动记录单”1．“项目活动记录单”的作用现行的评价方式较注重对学生的学习状态的观察记录，但学习过程是一

6、个动态的，它不太可能用评价的结果、作品等形式宋记录，为此我们设计了“项目活动记录单”。实施“项目活动记录单”源于以下几方面的考虑。实施的评价是以“项目活动”来进行的，因此，设计一个“项目活动记录单”有助于教师组织学生对活动的过程予以记录，有助于教师根据学生的学习特点来完善和调整教学方法。评价的过程一般都以结果(或阶段性的结果)表示，“项目活动记录苹”可以对学生的评价进行一个补充和完善。“项日活动记录单”虽然不能完全改变评价的结果，但可以对评价结果的产生起监督的作用。2．“项目活动记录单”组成的要素项目

7、活动是以—个项目的实施来进行的活动，它有主题内容的确立，小组分工与合作，信息的收集、筛选和加工整理，作品制作，交流与评价等步骤构成，因此，“项日活动记录单”也需以这些要素构成，这样可以对学生在整个项目活动中的表现进行记录。“项目活动记录单”的操作应尽量以简便为主，可用简单的填充、选择等形式加以填写，也可以使用一些“复制”“粘贴”的技术来完成。作为尝试，“项目活动记录单”不要求每位学生都要完成，只要求评定为“优”“良”等第的学生实施。我们只是通过这个“项目活动记录单”的内容来鉴别一下评价结果的可靠程度。

8、四、制定学生的电子评语在建立了指标体系的基础上，根据《学生成长记录册》的要求，结合学生学习过程中的表现，我们设想运用信息技术的优势让计算机自动根据评价的结果产生评语。运用数据库来自动生成评语是计算机操作的优势，但这也难免会产生千篇一律的现象。为此，我们设计的评语由两部分内容组成：共性部分+个性部分。共性部分：我们将评语分为“学习表现”“学习能力”“实践能力”三个方面，每个方面合为“优”“良”“合格”“须努力”四个不同标准的描述性语言没计出了评语资源库。个