幼儿园指导纲要解读

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1、幼儿园指导纲要解读一、问题提出创造力是指产生新思想，发现和创造新事物的能力，思维创造性是指创造主体在创造冲动的激励下，在已有经验的基础上探索新的创造成果的思维过程和思维能力。创造性思维是创造的核心，支配着创造者所进行的创造活动。在幼儿素质教育中，重视和加强儿童创造力的培养正在成为一项实实在在开展着的幼儿教育研究工作，这是社会发展的要求，是新世纪对人才的要求。谈及幼儿创造性思维的培养，有些人可能不以为然，认为幼儿尚不懂事，只知道玩、淘气，何来创新！其实每个幼儿都是一个独立的个体，幼儿在创造的过程中会得到巨大的个人乐趣和满足，每个孩子都有创新的需求；每个孩子都潜存着极大的创造潜能。幼儿期

2、正处在创新心理的觉醒时期，对一切事物都充满着渴望和憧憬，特别是4——6岁的幼儿，他们好奇、好问，不受传统习惯束缚，敢想、敢说、敢为，这些都为他们的创新奠定了心理基础。同时这一时期也是创新思维活跃阶段的起跑线，因此培养幼儿创造性思维能力，对他们的一生有着极其重要的意义。我们有必要去关注、尊重幼儿的创新意识和创造性思维的培养。语言与思维有密不可分的联系，语言教学既是训练幼儿思维能力的目的，又是发展幼儿思维能力的手段，幼儿期处于人生求知欲最强的启蒙阶段。幼儿园语言教学应通过多种教育手段，有意识地培养幼儿的思维能力，使幼儿的思维更具有独立性、新颖性。幼儿文学作品是专门以幼儿为对象的语言艺术，

3、作为早期艺术教育重要内容之一的儿童文学，除了具备教育，认知和审美教育功能以外，尤其不能忽视其作品所表现的创造精神给予孩子的灵性、熏陶、智慧的启迪。《幼儿园指导纲要（试行）》明确指出，要“引导幼儿接触优秀的幼儿文学作品，使之感受到语言的丰富与优美并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解…”。作为幼儿园的教师，倘若能紧紧抓住幼儿好奇、好问、爱好美的事物等心理年龄特征，不失时机的运用文学作品教学，启迪幼儿创造的心灵、培养幼儿的艺术审美，鼓励幼儿创造性的运用语言，并培养幼儿的艺术想象力，这对于幼儿的创造思维能力的培养是大有裨益的。案例描述：大班上学期文学教学活动《云彩和风儿》诗歌《云彩和

4、风儿》中的语言片断：天上的云彩，真有趣，天上的风儿，真能干，吹呀吹，云彩变成了小船…，吹呀吹，云彩变成大狮子…，吹呀吹，云彩变成胖娃娃…教师教学策略：教师用棉花制成各种云彩形象的教具，通过欣赏、游戏、肢体语言等帮助幼儿感受散文诗的语言美及意境美，激发幼儿对文学作品的爱和对大自然的爱。教学片断实录：教师请幼儿做能干的风儿，学说散文诗中优美的语言。当老师请到谁时，谁就说云彩变成了什么？在干什么？当有一个幼儿说“云彩变成了一辆汽车”，小朋友都说“不对，没有说变成汽车”，该幼儿说“我看见过的”。教师马上说“变成汽车也有的，不过，我们今天的诗歌里是没有的，你再想想看诗歌里说变成了什么？”该幼儿

5、很茫然的坐了下来…文学作品教学活动作为语言教育活动的一种类型，我们从上面的案例中可以发现，该教师在教学中只是将它作为一般的故事、诗歌来看待。如何在文学作品教学中，通过具体某一个文学作品，让幼儿在理解体验作品的基础上迁移经验、扩散和表现自己的想象力？如何扩大幼儿自主活动的范围，让幼儿在讨论、表演、编构中创造性的建构经验和运用语言？最重要的是要在文学教学的过程中，奠定幼儿个体对幼儿文学作品的一种积极态度。所以，在文学教学活动的实践中，我们需要去思索；需要在教学实践中去发现、去感悟、去寻求理论的支撑点；需要在行动中去研究、去解决以上一些问题。二、理论依据1、陶行知是一位伟大的人民教育家，也

6、是我国创造教育的开拓者，他指出：“学贵知疑，大疑则大进，小疑则小进，不疑则不进。”通向创造的第一步阶梯便是设疑，它是创造教育的重要方法。在他看来，有了疑难就是成功的一半，疑难是创造师，是孩子追求真理、进行创造的内驱力。幼儿的积极思维是在迫切需要解决某个问题时开始的，提出问题是思维活动的良好开端。在文学作品教学中也是如此，鼓励幼儿进行质疑能有效的调动幼儿思维的积极性和参与的主动性，例如，大班的文学语言《烟斗萨克斯》，故事的情节很简单，也很容易被幼儿所接受，关键是如何让幼儿在自主中学习作品，在自我的探索中学习。为此，教师大胆的鼓励幼儿进行质疑，教师只出示了作品的四幅图，然后让幼儿通过“看

7、”来质疑。幼儿会说“老爷爷怎么了？”“小老鼠为什么和爷爷在一起？”“人们出来干什么？”……面对幼儿的问题，教师并不急欲解答，而是让幼儿自己进行猜测性的回答。幼儿在这种善于质疑的学习氛围中，更会学习思考，在同伴榜样的学习中激发创造性想象的欲望。2、个体心理发展学。从个体心理发展的角度来看，人的童年时期想象占了主要地位，随着年龄增长，知识经验增多，理性的抽象思维逐渐占据主导地位。克拉帕雷德曾经用织布机来打比方：儿童心理是在两架不同的织布机上编织出来的，而这两架