让生活体验成为品德课的主旋律的论文

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1、让生活体验成为品德课的主旋律的论文[关键词〕生活体验；品德课；学科渗透　　　　道德素质是人才素质的最重要方面。学校是对学生进行道德教育的重要阵地。然而，我们普遍感到的是学校的品德教育成效不高，常常无奈地看到这样的情景：　　镜头一：早上，校门口，学生三三两两围着早餐摊吃着早饭，吃完之后，随手把食品包装袋往地上一扔。食品袋随风狂舞，孩子们对此熟视无睹。　　镜头二：教室外阳光灿烂，教室内依然灯光璀璨，没有一个人去关灯……　　造成这种无奈现象的原因有很多，其中一个原因是学校的品德教育还未能真正触及儿童的内心，未能真正在儿童的心灵深处产生影响，学校的品德课尚未形成良好的效果。《品德与生活》《品德与社会》

2、课程标准指出：“儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟，儿童的现实生活对其品德的形成和社会性发展具有特殊的价值。”因此，作为学校品德教育主阵地的思想品德课，就必须让学生从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会，特别要关注学生的生命经历和经验、生命感受和体验。在教学中，我们要努力创设一个让学生能积极主动参与教学活动并乐于、敢于表现自我，发现、创造和分享结论的民主氛围，让学生在主动中学习、在主体中实践。学生通过亲身体验，在活动中得到生命发展。一句话，即采用生活体验式教学，使学生得到生动活泼的道德发展。在此，笔者谈谈自己在使用苏教版教材过程中尝试

3、体验式教学的体会。　　　　一、情境体验　　　　教学情境是课堂教学的基本要素，创设教学情境是教师的一项常规教学工作，创设有价值的教学情境应该是在品德课中实施品德教育的重要追求。.新的品德课程的教材中已经有了许多贴近学生现实生活的案例，如果教师再用心创设一些形象逼真的、有价值的情境，配上音乐引起学生的情感共鸣，调动学生的情绪和积极性，渲染气氛，就更能打动学生，让学生仿佛置身于真实的社会场景中，从中体验心理的细微变化，勇于表达内心感受，领悟其中道理，得到有益启示，从而实现自我完善，形成健康的心理人格。　　例如，在教授《面对欺负和威胁》（四年级上册）一课时，恰巧发生了这样一件事，两位学生在排队的过程中

4、因推搡产生了矛盾，一位学生一时激愤，拿起卷着文具盒的书本朝对方的头上打去，文具盒的一角划到了对方额头，对方被打得头破血流。班主任找他俩谈话时，打人的一方还振振有词，说对方先推了自己。我就以这件事为蓝本，编写了一个小品，在课堂上，让学生再现那令人揪心的一幕，然后通过自由辩论，逐渐明辨是非。学生通过情境再现、自由讨论、亲身体验，提高了明辨是非善恶的能力，认识到人的一生难免犯错，一旦犯了错误，就要勇于承认错误，而不是推卸责任。　　再如在教授《我们的合作》一课时，我让学生进行了“人体拷贝”的游戏：把全班分成五组，一路纵队站在黑板前，给每组第一个学生看三个数字，让他们用自己身体造型依次“拷贝”数字传动。

5、在第一轮“拷贝”后让各小组分析讨论两个问题:造成不同结果的原因是什么？怎样“拷贝”才能又快又准确？在第二轮“拷贝”后，让各小组讨论，游戏给我们带来了怎样的思考与启示。通过游戏体验，学生在探索中找到默契和信任，在信任中取得合作成功。通过讨论，学生了解到只有合作才能完成一个集体任务，合作的基础是沟通，组员之间需要交流，需要理解，需要思考。　　总之，在思品教学中精心创设情境，可以使学生在愉悦的教学氛围中陶冶情操，净化心灵，接受道德形象的熏陶和感染。　　　　二、生活体验　　良好品德的形成必须在儿童的生活过程之中，而非在生活之外进行。生活是最好的教育。“社会即学校，生活即教育，教学做合一。”这是陶行知先

6、生生活教育理论的精髓。环境、生活在人的发展中起着重要的作用，特别是对非智力因素的影响尤为突出。学会做人，主要在生活体验中实现。因此，我们要创造性地使用教材，要将教材中原有的材料与学生现实生活中的鲜活材料结合起来，尽力拉近书本与学生的距离，使教学活动的内容走进儿童的生活，易于儿童接受。　　1.在家庭生活中体验　　家庭生活是学生体验的沃土。在思品教学中，教师应该积极引导学生用心去观察，用心去感受，用心去体验，去发现家庭生活中的真善美。如教学《逛商场》时，我在最后一个教学环节安排了“小小调查员”的活动，让学生利用周末时间，和爸爸、妈妈进行一次购物活动，并作好记录。引导学生走向社会，通过完成调查表进一

7、步把课堂所学知识应用于生活之中。学生在调查中懂得了如何正确地消费和合理购物，如何做一名聪明的消费者，从而养成正确的消费观，提高作为消费者的自我保护意识。　　2.在学校生活中体验　　学生一周有五天生活在学校，学校生活中有许多鲜活的品德体验材料。我们的思品教学，就要善于调动和利用学生已有的经验，结合学生现实学校生活中实际存在的问题，共同探究学习主题，不断丰富和发展学生的生活经验，使学生在获得内心体验的