6.分布式认知理论

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1、六、分布式认知理论涉及的文章及篇数:《基于分布式认知理论的数学多媒体学习环境设计》《分布式认知视角下大学生移动学习影响因素研究》《分布式认知视角下促进元认知发展研究——基于多媒体环境》《分布式认知视角下的虚拟学习社区》427分布式认知（DistributedCognition）是指认知分布于个体内、个体间、媒介、环境、文化、社会和时间等之中，是包括认知主体和认知环境以及所有参与认知活动的事物的一个多分析单元系统。分布式认知理论的主要观点1、提出一种新的分析单元——功能系统（FunctionalSystem），包括参与者全体、人工制品和他们在所处特定

2、环境中的相互关系；2、认知存在于个体/群体和制品(artifact)之中；3、强调人工制品在分布式认知中的重要作用；4、人的认知活动方式不仅仅是个体的，而且是“个体+群体/共同体+制品”的，强调它们之间的交互作用；5、关注活动中信息和知识的传播及转换方式；6、关注任务情境和情境脉络，强调社会—物质情境对认知活动的影响；7、强调对情境脉络中的信息表征和表征状态的转换进行记录和解释；8、协作共同体要共享相应的信息，这是共同完成任务的基础；9、强调交流、共享等各要素之间的相互依赖性。（一）分布式学习的定义　　“分布式”一词最初出现于计算机领域，用于描述计

3、算机网络数据的储存和处理的两大功能。当被引入教育领域后，就出现了“分布式学习”“分布式学习系统”“分布式学习环境”“分布式认知”等概念。　　根据美国高级分布式学习(ADL:AdvancedDisrtibutedLearning)机构和Saltzberg教授(1995)的研究，分布式学习是被看做是“利用各种媒介与技术形成丰富的资源和构建良好的学习支持环境，构成各节点相互关联的系统，在这个系统中进行的教学时空分离，以学习者为主体的学习活动。”　　（二）分布式学习的特征　　1.强调学习的信息化，信息化学习环境，使学习者能超越时空限制，强调时空分离，说明它

4、是远程教育未来可能发展阶段或者只是具有远程教育这一本质特征（教与学时空分离为远程教育的本质）；　　2.强调广泛的对象，不局限于目前远程教育针对的主要对象——在职成人，说明分布式学习可以是终生教育的一种突破方式；　　3.强调以学习者为主体，充分体现了建构主义追求的学习者自我构建对世界理解的知识模型，以及对学习情境的重视；　　4.强调学习的随机性，融入了后现代主义的理念，与后现代主义的特点相合，即矛盾、不连续、随意、无节制、流程短等，因此分布式学习也是一种后现代的学习方式。二、分布式中的教与学　　　　（一）教师角色多样化　　1.从地位上讲，由主导者转变

5、为引导者和合作者　　传统的教师角色主要是以传授课本知识为中心，以掌握知识的多少为主要目的，体现在教学上以死记硬背为主要的学习方法，强化起主导作用。而在自由的分布式学习中教学时空分离的情况下，教师主导作用将被削弱，在通过媒介、不定时联系学生的情况下实现自己的教学计划，引导学生主动的学习便显得极其重要了。在教学的过程中，教师要在关键点上、兴趣点等方面积极引导。在教学过程之外，教师要引导学习者积极与自己沟通联系，教师要适时掌握学生的情况。总之，教师在整个活动中，要较好的扮演一个引导学生主动探究的角色。　　在分布式学习中，注重的是给学生构建一个良好的学习平

6、台，在学习者学习过程中，教师只是指导和帮助学习者主动参与，亲身实践、独立思考、合作探究，教师不是统治者或权威者，而是作为学习者的合作者，与学习者共同探讨问题，分享自己的感情和想法，启发学习者，与学习者一道寻求真理，并且能够承认自己的过失和错误，最终由学习者实现自己预期的学习目的，建立跨时空的“学习共同体”，倡导合作学习。　　2.从传授方面来讲，由传授者转变为经营者和实践者　　分布式学习作为远程教育未来可能的发展趋势，在体现远程教育教师分工的特点的同时要求教师作为一个对知识传授负责的个体出现，是知识的经营者。教师要对资源进行组织和分配，认真分析资源课

7、程的知识结构和自身的习惯优势，合理地进行课程设计，组织好教学进度和各种必要的教学活动。教师要全面把握信息化时代的课程设计理念、分布式学习中对象的广泛等要素。同时教师要充分重视情境的构思，Moore曾对以学习者为中心的学习模式做了如下论述：“教师应该集中精力创设能够最佳地促进学生学习的课程和其他学习经验，使学生能够全面地学习，高效率地学习，并获得对学习活动的愉悦感。教师的一个重要责任是考虑如何最大程度地增强能够促进学生的学习的环境要素，最大程度地减少有碍学生学习的环境因素”。情境设计在于构建，更在于随意。这就要求教师能随机利用各种突发的情境来为学习者

8、服务。说容易理解点：分布式认知理论改变了人们的认知观,在数学学科教学中应用分布式认知理论,借助多媒体技术,团队网络合作的