艺术类设计课程教学模式的实践与探讨

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艺术类设计课程教学模式的实践与探讨苏毅超苏慧明（广州市广播电视大学广东广州）摘要：经过多年的教学研究，笔者体会到艺术类设计课程教与学存在着一些问题。针对这些问题，我们经过不断实践和探索，总结出一种教学模式：激发学习兴趣；理解再理解；尝试再尝试。这种教学模式在教学实践中取得了很好的教学效果。深受学生们欢迎。关键词：艺术设计教学模式实践探讨艺术类设计各专业都属于应用学科,在艺术设计学科中都体现了一个共同特点,就是应用.艺术设计顾名思义就是把带有艺术思想、艺术特征.艺术原理,通过设计表现出来,应用到各个领域中去,包括环境设计、产品设计、产品包装装潢设计，信息传播的设计，即广告平面设计、广告网络视觉艺术设计等。构成艺术设计专业的主干课程都是设计类的课程，例如商业美术设计专业有标志设计、文字设计、广告平面设计、包装装潢设计、CI设计，其专业基础课尽管不带设计两字，如平面构成、色彩构成、立体构成，装饰基础等课程同样也有设计的成分。有些设计是属于形式性设计，即注重形式美，而有些设计除了形式外还包含目的性，即思想性或主题性。艺术类设计课有一个特点，理论部分在一门课中占课时的比例不多，而大部分课时用于研讨、辅导学生完成设计作业。由于课程的这种特点，使学生真正理解课程并学到东西，老师在设计好每一堂课成了关键,处理不好教学效果大受影响,经过多年设计课教学的实践和调查,发现现在教学效果的好坏差别很大,课堂出现的问题大概有如下几种情况。一、设计课存在问题1、学生课堂时间不能充分利用，造成时间浪费。由于教学安排不合理,使学生上课学习内容不明确，不知道应该做些什么内容，白坐在课堂浪费光阴。2、学生的学习与教师的教学不配合，学生没有按教师的进度进行学习，致使教师辅导中不能辅导到位，循序渐进教学计划落空，学生没有学到应学的东西，教师没有完成教学任务。3、学生强调设计、创作需要激情，需要灵感，学生为自己不思进取，不按学习进度要求提供一个有力的借口。4、学生认为只要课程结束有作业交给老师，就算是完成了该课程的学习内容。只重视作业，只重视结果。忽视学习的过程，不明白学习的过程也是学习的内容。以至作业论英雄、作业论成绩的结果。 5、老师和学生都有共同的观点，设计类课程应是自由、弹性工作，强调个性，以至上课课时弹性制，可迟到、早退或不需固定的时间学习。6、反过来，学习中老师为遵守学校上课课时时间，勉强强求学生呆在课室而没有教学内容，致使学生不足如何打发课堂时间而出现课堂闲聊、看课外书、做与课堂教学无关的事情。综上问题，在设计类课程教学过程中实际存在的问题。个中原因有学生学的问题，有教师教的问题，也有教学规章制度和管理造成的问题。有主观思想问题，也有客观因素问题。一、设计类课程现有的课堂教学模式剖析1、下分布式：所谓上下分布是指教师在安排教学时采取上部分时间以讲课为主，针对某一个内容以授课的形式介绍设计理论、设计方法、设计步骤。而下部分时间让学生进行实践，通过实践去理解理论的内涵，去体会设计步骤和方法。这种教学形式，把课程设计得比较紧凑，优点是立竿见影，马上消化。但是，容易约束学生的思维，使学生进入一个模式，按部就班，没有突破。这种模式，对于模仿性很强的课程比较合适。如技法的训练课<<效果图表现>>多会采用这种形式。2、阶段完成式：所谓阶段完成式是把课程分为两部分（或几个阶段）前阶段主要以传授理论，把课程的系统理论完整讲授，使学生有一个整体概念。这种形式通常适合于那些理论系统性强，理论体系比较完整的设计课程。它不能象上下分布式一样分开处理，讲完一部分，设计一部分，因为它的设计环环相扣相互关联，需要整体考虑。这种课程比较有代表性的是<<企业形象设计>>，该课程必须把企业设计的来龙去脉分析清楚，从什么是企业形象，企业形象构成的要素，要素所包括的内容，企业形象的策划、传播、管理到企业形象的视觉传播设计。企业形象是一个整体形象，当我们对其全面了解才能设计得合理、准确。但是，对这类课程学生通常认为理论太长，乏味，因此不重视，从而造成上课不留心，当要做设计作业时就不知从何下手，或设计的东西与课程脱节，设计言之无物，只有形式而没内容显得空泛。3、艺术类设计课程与工程类设计课程的比较：艺术类设计课程的特点前面已述，理论课时与设计课时有一定的比例，而且理论课时少于设计课时，而设计要求带有创造性，它不允许抄袭、临摹。因此，学生要花较多的时间收集资料，设计构思，也要花一定的时间绘制或制作。在这过程中教师对学生进行指导,帮助学生完成作业。 工程设计与艺术类设计不同，通常把理论与设计分前后两段进行,设计原理和计算方法作为理论内容进行教学，而设计实践作为验证理论的一种手段。训练学生系统思考问题的能力和设计计算的能力，熟识设计过程和步骤。在设计实践中学生训练的时间安排相当紧凑，学生按部就班，练习计算、画图。整个过程教师以辅导、答疑的形式指导学生完成工作。学生在这种训练中创造性的东西不多，当然也有一些工程设计在选题上带有创造性设计。但这种练习不会选得太多，因为它需要花很多课时去完成，所以，这类选题受限制。工程设计中验证式的设计训练比较容易控制工作量和工作时间。通过以上分析可知，工程设计作业教学中比较容易控制，而艺术类设计作业，由于学生有收集资料和设计构思的环节，收集多少资料为准，构思时间多长为合适都难量化和控制。对于有责任心有经验的教师来说会控制的好一点。相反，对于责任心弱的教师就会出现放羊式的教学，学生有否工作不知道，做了多少不知道，做得好否不知道，其结果只能按学生所交的最终作业作为评分的依据，教师没法知道学生是否真正掌握所教的设计理论和方法。对于没经验的教师容易出现教学失控的情况，教学过程设计不合理就会让不好学的学生有机可乘，利用收集资料，没有灵感等借口不做工作，或者不回校，或回校聊天，做与课程无关的事情。另外，教学设计不合理，比如教学内容深浅度、难易度不合理，又或者时间安排的不科学，也会让好学的学生达不到教学的目的。时间太紧，使该收集的资料收不到，该考虑的问题思考不充分，与教师教学目标不同步。某些安排可能出现时间过剩浪费时间。另一方面也会影响学生设计的激情和学习兴趣。这些情况都会使教学失控，使教与学脱节，达不到教学目的。以上几种教学形式各有特点，采用什么模式，不能一概而论。不同课程可以采用不同的模式，不同的教学对象也应该采用不同的形式，因材施教。一、从教学方法、教学手段入手设计课堂教学众所周知，教学是教与学，客体与主体之间的有机体，我们不能撇开“学”而谈教学方法。同理，我们不能撇开“教”只谈学习方法。它们是相互关联、相互影响，因此，我们分两个方面进行探讨设计课程的教学问题。1、调动学习积极性，提高设计的兴趣在教学活动中，学习的主体学生对学习的态度有两种，一是被动，二是主动。被动者学习的压力可能来自各方面，如，父母要我读书;因为教学计划有那门课，不修不行；课程作用不清楚;专业概念不清楚，学完了再说等。对于这些问题归结为学习目的不明确。一个人没有目标、没有目的，只有压力他就没有动力，没有积极性。只有盲目和应付。因此，明确学习目的，引起学习兴趣是搞好学习的前提，设计课也不例外，我们要把要我学转变为我要学，把被动学习转变为主动学习。这里，笔者围绕设计类课程例如提高学习兴趣提出个人的看法，这些方法是经过教学实践，而且有一定效果。 让学生了解课程在整个专业中的地位，每门设计课程都应给学生说明为什么要学这门课，课程有什么作用。哪些前置课程是该课程的基础，这些基础在该课程学得好坏对后继课程的影响情况等。学习前就把课程地位及前后课之间的关系搞清楚，明确了课程的重要性，学生就会判断是否要把该课程学好。这环节很重要，这是教学中一个导入程序，导入的第一步。（至于用什么方法导入这是一个技巧问题，方法问题）概述课程知识结构，包含的章节涵盖哪些知识点，知识点的关系。让学生对课程有一个系统、整体的概念，学习起来有一条主线连系着。教学从导入程序中第一步进入导入程序的第二步，从专业大系统转入课程子系统。接下来就是进入每章每节微观的教学内容中。联系实际，从实际中找到学习的乐趣。当教学进入微观教学时，在传授知识的过程中把知识应用场合以及应用这些知识的实例一一列举，使学生明确知识的使用场合，利用这些设计知识能给人们设计出美好的生活，为市场设计出美丽的商品等等。从而激发学生学习兴趣。外籍足球主教练米卢先生执教的“快乐足球”，从足球中寻找快乐，从比赛中得到快乐,比赛中给人们生活带来快乐的理念，借用到设计课程中来。“快乐设计”,从学习中寻找快乐，从设计中得到快乐，设计的东西给人们带来快乐，给市场带来活力。希望通过这些引导和教学，让学习的主体从被动学习转变为主动学习，从学习中得到乐趣和满足。1、策划和设计好每一堂课在教与学关系中，教是客体，要让学生学得好，教师的合理安排和知识引导起到重要的作用，它能让学生在学习中事半功倍。很多的体会和领悟让学生自己去获得，可能要花很多时间，有些可能要花一辈子，如果教师给他们点拨，学习就会省去很多时间。因此，教师要有高的水平和责任心，缺一不可。如何上好设计课程，教师要做精心安排。这里，我引用策划和设计两个概念。策划是根据课程大刚从整体上计划好整个课程的各阶段的内容，合理安排理论部分与设计部分的课程比例。所谓设计就是把每一堂设计课的内容，上课的形式，教学的手段设计好。每一节课都是一次演讲，我们要把讲稿备好，特别是艺术类设计课视觉内容很多，我们要准备大量的图片资料才能上好课。另外，教学形式也会影响上课效果，形式选择得好，会使课堂充实、有效。通过几年的实践,设计类课程授课形式归纳如下几种。传授式：是最常用最一般的授课形式，教师以介绍方式传授知识。调查式+陈述式：对于设计类课程学生在设计前必须要调查、收集资料作为设计的依据和借鉴。对于调查这个环节如何把握,如何衡量学生的工作量，调查多少内容,这是教师根据教学需要提出要求。而检查调查结果，这是艺术类设计课程的一个难点。不检查，老师不了解学生有否做这工作。检查吧，艺术设计的东西很难量化，定性分析又比较虚，而且，艺术类学生不善于文字表达。因此，可以采用口头陈述检查学生调查内容和数量。提问式+解答式 ：提问式根据教学进度和需要采用单独提问或是采用集体课上提问，按学生回答的情况进行解答和评析，通过实践,集体课上提问学生受益面更大。同时也可以给偷懒的学生一种压力，起到检查和监督作用。讨论互动式：公开的讨论让学生有更强的参与感。讨论的题目可以随机；可以根据学生设计中存在的问题；可以事前布置题目，下次课讨论，让学生有所准备，讨论更充分，从讨论中互相启发共同提高。以上是几种充实课堂教学的形式，通过实践检验行之有效，关于设计类课程教学形式要根据不同的课程有不同的形式，不宜用一种形式统一起来。一、设计类课程教学模式的评价标准教学模式的评价标准应围绕符合教学规律，合理方法，实用性并且体现以学生为中心的指导思想。依笔者的体会可以从以下几点进行评价。1学生要了解所学的专业知识结构。2学生要了解所学的课程特点，知识点，课程的作用，运用的情况。3学生对课程的兴趣。4学生运用知识进行设计的能力。5教师对专业的宏观知识和系统关系的认识。6教师对设计课程微观认识和知识点关系的了解。7教师授课设计的科学性（内容循序渐进，时间合理安排，符合内容的教学形式）。8完善的检查手段，检查手段能检查学生掌握知识的整体性，能检查学生运用知识的能力，检查学生设计表现力，检查学生设计与市场的关联能力（对市场敏锐度）。综上所述，设计类课程教学模式有多种，我们要根据各门课程的特点策划好其教学形式，调动学生的学习积极性，利用好所有的课时，使学生在学习中获得快乐，在设计中创造快乐。参考资料：《中国美术教育》1997，4期，5期，6期我的大学爱情观1、什么是大学爱情：大学是一个相对宽松，时间自由，自己支配的环境，也正因为这样，培植爱情之花最肥沃的土地。大学生恋爱一直是大学校园的热门话题，恋爱和学业也就自然成为了大学生在校期间面对的两个主要问题。 恋爱关系处理得好、正确，健康，可以成为学习和事业的催化剂，使人学习努力、成绩上升；恋爱关系处理的不当，不健康，可能分散精力、浪费时间、情绪波动、成绩下降。因此，大学生的恋爱观必须树立在健康之上，并且树立正确的恋爱观是十分有必要的。因此我从下面几方面谈谈自己的对大学爱情观。2、什么是健康的爱情：1)尊重对方，不显示对爱情的占有欲，不把爱情放第一位，不痴情过分；2)理解对方，互相关心，互相支持，互相鼓励，并以对方的幸福为自己的满足;3)是彼此独立的前提下结合；3、什么是不健康的爱情：1)盲目的约会，忽视了学业;2)过于痴情，一味地要求对方表露爱的情怀，这种爱情常有病态的夸张;3)缺乏体贴怜爱之心，只表现自己强烈的占有欲;4)偏重于外表的追求;4、大学生处理两人的在爱情观需要三思：1.不影响学习：大学恋爱可以说是一种必要的经历，学习是大学的基本和主要任务，这两者之间有错综复杂的关系，有的学生因为爱情，过分的忽视了学习，把感情放在第一位；学习的时候就认真的去学，不要去想爱情中的事，谈恋爱的时候用心去谈，也可以交流下学习，互相鼓励，共同进步。2.有足够的精力：大学生活，说忙也会很忙，但说轻松也是相对会轻松的！大学生恋爱必须合理安排自身的精力，忙于学习的同时不能因为感情的事情分心，不能在学习期间，放弃学习而去谈感情，把握合理的精力，分配好学习和感情。3、有合理的时间； 大学时间可以分为学习和生活时间，合理把握好学习时间和生活时间的“度”很重要；学习的时候，不能分配学习时间去安排两人的在一起的事情，应该以学习为第一；生活时间，两人可以相互谈谈恋爱，用心去谈，也可以交流下学习，互相鼓励，共同进步。5、大学生对爱情需要认识与理解，主要涉及到以下几个方面：（一）明确学生的主要任务“放弃时间的人，时间也会放弃他。”大学时代是吸纳知识、增长才干的时期。作为当代大学生，要认识到现在的任务是学习——学习做人、学习知识、学习为人民服务的本领。在校大学生要集中精力，投入到学习和社会实践中，而不是因把过多的精力、时间用于谈情说爱浪费宝贵的青春年华。因此，明确自己的目标，规划自己的学习道路，合理分配好学习和恋爱的地位。（二）树林正确的恋爱观提倡志同道合、有默契、相互喜欢的爱情：在恋人的选择上最重要的条件应该是志同道合，思想品德、事业理想和生活情趣等大体一致。摆正爱情与学习、事业的关系：大学生应该把学习、事业放在首位，摆正爱情与学习、事业的关系，不能把宝贵的大学时间，锻炼自身的时间都用于谈情说有爱而放松了学习。相互理解、相互信任，是一份责任和奉献。爱情是奉献而不时索取，是拥有而不是占有。身边的人与事时刻为我们敲响警钟，不再让悲剧重演。生命只有一次，不会重来，大学生一定要树立正确的爱情观。（三）发展健康的恋爱行为在当今大学校园，情侣成双入对已司空见惯。抑制大学生恋爱是不实际的，大学生一定要发展健康的恋爱行为。与恋人多谈谈学习与工作，把恋爱行为限制在社会规范内，不致越轨，要使爱情沿着健康的道路发展。正如马克思所说：“ 在我看来，真正的爱情是表现在恋人对他的偶像采取含蓄、谦恭甚至羞涩的态度，而绝不是表现在随意流露热情和过早的亲昵。”（一）爱情不是一件跟风的事儿。很多大学生的爱情实际上是跟风的结果，是看到别人有了爱情，看到别人幸福的样子（注意，只是看上去很美），产生了羊群心理，也就花了大把的时间和精力去寻找爱情（二）距离才是保持爱情之花常开不败的法宝。爱情到底需要花多少时间，这是一个很大的问题。有的大学生爱情失败，不是因为男女双方在一起的时间太少，而是因为他们在一起的时间太多。相反，很多大学生恋爱成功，不是因为男女双方在一起的时间太少，而是因为他们准确地把握了在一起的时间的多少程度。（三）爱情不是自我封闭的二人世界。很多人过分的活在两人世界，对身边的同学，身边好友渐渐的失去联系，失去了对话，生活中只有彼此两人；班级活动也不参加，社外活动也不参加，每天除了对方还是对方，这样不利于大学生健康发展，不仅影响学习，影响了自身交际和合作能力。总结：男女之间面对恋爱，首先要摆正好自己的心态，树立自尊、自爱、自强、自重应有的品格，千万不要盲目地追求爱，也不宜过急追求爱，要分清自己的条件是否成熟。要树立正确的恋爱观，明确大学的目的，以学习为第一；规划好大学计划，在不影响学习的条件下，要对恋爱认真，专一，相互鼓励，相互学习，共同进步；认真对待恋爱观，做健康的恋爱；总之，我们大学生要树立正确的恋爱观念，让大学的爱情成为青春记忆里最美的风景，而不是终身的遗憾！