建设高效丰润的语文课程

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1、建设高效丰润的语文课程广东东莞市松山湖实验小学（523808）　孙道明随着新课程改革的深入，语文教学改革也进入了深水区。我们发现以往单纯地从课堂教学入手的办法收效甚微，语文教学的改革必须从整体入手。在这样的大背景下，我们以课堂教学为抓手，以学习方式的转变为突破口，以整体建设语文课程体系为目标，经过2010年的关注每节课教学内容的核心问题，2011年的有效教学，2012年的自主学习、小组合作，逐步形成了我校高效丰润的语文课程体系。一、建立高效的语文学习模式（一）注重“一课一得”针对传统语文课堂教学的

2、弊端，我们对常态下的课堂进行了大胆的改革。教学内容的改革是重点。我们奉行“三不讲”：学生已经懂了的不讲，学生自己能读懂的不讲，讲了学生也不懂的不讲。我们还把教学内容的选择与课文内容区别开来，将关注的重点放在课文的表达形式上来，即课文写了什么不是我们的教学重点，课文是怎么写的才是我们的教学重点。这样一来，我们的教学目标更加明确、集中，课堂效率得以大大提高。我们的课堂讲究一课一得，绝不平均用力。在每个假期里，经过研读教材，我们列出每篇精读课文的“一得”点。课堂上，教师针对这“一得”有的放矢，真正让学生

3、学有所得。例如，《鲸》这篇课文，文中鲸的种类、大小、习性固然重要，但此类知识是科学课需要重点解决的内容。对于语文课，我们更应该把着力点放在语言的积累与表达方式的学习上。因此，附着在言语内容之上的语言形式成为我们本课教学的“一得”，即通过文本内容的理解，学习列数字、举例子等说明文的表达方式。这样，教学目标更加集中，更能体现语文课程学习语言、学习表达的本真，进一步提高了语文学习的效率。（二）充分利用小组合作学习针对传统语文学习的弊端，我们把小组合作学习引入课堂，转变语文学习方式。我们按照“组间同质，组

4、内异质”的原则把学生分成若干学习小组。学生在组内采用互读、互查的方式，检查知识掌握的情况；通过互教、互评的方式解决部分知识点；通过合作、讨论的方式，解决疑点、难点。著名特级教师于永正老师曾说过：文不读熟不开讲。但在实际教学过程中，这一点很难达到。以往的课堂上，教师检查学生的朗读，只能通过以点带面的方式进行。是不是每个学生都会读，是不是字字都得到了落实，这些无从考查。我们采用小组合作的方式，先在组内互读课文，每个人圈出自己读不准或者不认识的字，然后组内互教，解决部分字词，大家都不认识的通过问老师或者

5、查字典解决。教师再根据每组的学习情况，重点解决遗留下来的问题。这样不仅提高了效率，更重要的是为学生提供了更多的表达、交流的机会，更能够了解每位学生的学习情况，并给他们提供相应的帮助。小组合作学习的运用还体现在利用合作交流、解决疑难问题上。例如，在执教《葡萄沟》一课时，我让学生围绕“为什么说葡萄沟是一个好地方”进行交流讨论。此类问题在以往的课堂往往成为几个好学生的回答专利，其他学生的回答要么照本宣科，要么掌握不住要点。我先让学生自读课文，画出相关语句，然后再小组内交流自己画的语句并说出理由，最后请一

6、位学生代表本组汇报学习所得。这个时候每个组员既是汇报者，也是倾听者，每个人都参与到学习中。在汇报时，出现了这样的回答：“我们小组画的是‘那里出产水果。五月有杏子，七八月有香梨、蜜桃、沙果，到九十月份，人们最喜爱的葡萄成熟了’。葡萄沟一年四季都有许多水果，所以说是个好地方。”这样的回答，概括性完整，显示出学生思考的系统性。（三）建设语文学习辅助系统为了配合小组合作学习，提高学习效率，我们建设了相当完善的语文学习辅助系统。1.为学生配备电子书包。将学科内容、学习工具、课外书籍电子化，用电子互动的方式为

7、教师和学生搭建学习互动平台，提供强有力的资源支持。2.小组合作学习。班级内以小组为单位开展课堂学习活动、进行评价。小组的优秀与个人的优秀挂钩，与期末综合评价联系。采用“班级银行”的方式向优秀小组的每个人发放代金券，期末统一组织“贸易会”。组内以强带弱，形成学生的团队合作意思。3.学生课堂语言系统。语言是思维的工具。清晰的语言表述，意味着思考的条理、逻辑。通过学生课堂语言系统的学习，每位学生都能够有条理、有层次地表达自己的思考。4.课堂提示系统。学校通过“吧台铃”“提示牌”有效解决了小组合作学习中课

8、堂调控、信息交流的问题。一声铃响，所有学生的注意力集中到一点，有效、高效。“提示牌”及时显示学生的学习状况，能让每位学生、每个小组高效地投入学习，不至于互相干扰。5.学科纠错本。在当堂练习与检测后，以小组与互帮对象为单位，互批互改、互相辅导，对做错的题目，相互标记并相互督促，利用纠错本进行纠错，纠错后继续跟踪批改，直到问题解决。教师对互批情况进行反馈跟踪。6.课堂评价反馈表。将小组合作学习中的参与面、专注度、倾听、发言等维度以评分的形式公示于班级黑板前，将个人表现纳入小组评价机制，