互动式教学与传统式教学的对比研究

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1、互动式教学与传统式教学的对比研究【摘要】本文主要针对传统式教学方式，提出互动式教学方式。互动教学倡导一种平等交流、互相尊重、共享课堂的新方式，它为学习者创造交流信息、表达思想的环境和机会，使学生通过交际和意义协商促进语言习得。笔者试图在专门用途英语教学方法改革与实践中探索出新的途径。【关键词】互动式教学专门用途英语（ESP）文秘英语高职高专院校的培养目标定位于“培养具有必要理论知识和较强实践能力，适应生产、建设、管理、服务第一线急需的应用型专门人才”，其服务对象直接面对各企业一线岗位。社会对于人才的专业化和实用性提出了越来越高的要求，用人单位都希望能招聘到既精通专业又熟练应用英语的

2、复合型人才。目前，专门用途英语教学在高等教育中的地位日益突出，已成为“21世纪英语教学的主流”。在专门用途英语教学阶段，学生已具备了基础的理论知识，而实践能力和应用能力则有待进一步加强和提高。如何针对高职院校学生的特点，更好地进行专门用途英语的教学，如何实现外语人才的专业化和专业人才的外语化目标，是值得英语教师深思的问题。一专门用途英语和互动教学模式1．专门用途英语专门用途英语（ESP：EnglishforSpecialPurposes）是指为一个明确的实用目标而进行的外语教学。这个目标可以是某种就业需要，也可以是某种职业培训，或者是某一专门学科的国际学术交流。从使用目标来看，专门

3、用途英语可以分为学术用途英语（EAP）和职业用途英语（EOP）两大类。文秘英语与旅游英语等课程一样，属于职业英语一类。它的一个很显著的特征就是学习者有明确的学习目的，即由于特定行业的需要，学习者需要达到在某些学科内使用英语的能力。2．互动式教学（1）互动式教学的概念及含义。互动式教学是“教”和“学”的相互促进，是构建师生共同参与课堂活动的新模式。“互动”有两层含义：一方面教师要主导课堂教学；另一方面课堂教学要发挥学生的主体作用，在教学过程中学生作为学习活动的主体出现，他们能够能动地发展自己的潜能。学生是教学活动的中心，教师、教材、教学手段都是为学生的“学”而服务的。教师应引导学生积

4、极参与到教学活动中去，并充当教学活动的主角，即以“学”为重心，为“学”而教。（2）互动式教学的设计原则。第一，“互动”活动的内容要有助于激发学生的兴趣、学业目标、事业目标等。第二，“互动”教学过程中新导入的内容必须要与学生已有的知识、背景等相关。第三，“互动”活动的内容必须要能够激发学生参与活动的内在动机。二高职院校文秘英语课堂教学现状调查为了详细了解文秘英语教学的现状，2010年1月，笔者对重庆城市管理职业学院2008级文秘专业学生进行了问卷调查与访谈（参与调查的学生在第三学期完成了文秘英语课程的学习），共发放问卷83份，有效回收80份。问卷调查及访谈结果如下：通过对问卷进行分析

5、以及和学生进行访谈，笔者发现文秘英语教学效果不明显，学生学习动力不足。究其原因，笔者认为教学模式单一是主要原因。文秘英语长期采用传统的“翻译＋阅读”的满堂灌模式，教学以讲解、翻译为主，缺乏语言综合技能的专门训练。课堂成了教师教学的阵地，学生成了配合老师完成教学任务的陪衬，教学方法单一，其结果必然导致教师活动范围狭窄，学生的主体地位被剥夺，在很大程度上扼制了学生创造性思维的发展。作为实践性较强的ESP英语教学，改革其教学方式已成为当务之急。三实践互动式教学1．实验班的设立为了证实实施互动式教学确能提高ESP英语的教学效果，笔者进行了教学实验。2010年9月，笔者设重庆城市管理职业学院

6、2009级文秘专业为实验班，共有学生82名。对比班是参加了调查的2008级文秘专业班。实验期为一个学期。由笔者担任任课教师，采用互动式教学模式。2．实验的实施根据上面提到的互动教学的设计原则，笔者在教学中按三步进行：课前任务布置，课堂教学和课后反思。（1）课前任务布置。根据教学内容，布置任务让学生进行相关的专业活动，设置相应的文秘工作内容，编对话，做好充分的课前准备。目的是要让学生明确学习的目标和重点，为参与教学活动做好准备。学生为了尽情地表现自己的专业知识，他们查阅了大量的3．实验结果2011年1月实验结束后，笔者让实验班的学生做了相同的问卷，通过对数据进行统计，与2008级学生

7、在以下几项比较有很大的不同，见图1。从统计的数据来看，实验班在实施了互动英语教学方法后，无论是学生的学习动机、学习兴趣、学习方法还是教学效果上都有很大的改观。在后续的访谈中，笔者还了解到，该教学法的实施，改变了传统文秘英语教学中师生忙于专业术语翻译和背诵的现象，改变了学生没有时间和兴趣参加英语活动的格局。教师为学生提供了更多实践、运用语言的机会，学生通过参与模拟和真实的业务操作活动，置身于一系列语言环境中，掌握了知识和技能，体验了如何用语言做事，使知识变成了活生生的语