优化课堂提问 提高课堂有效性

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1、优化课堂提问提高课堂有效性摘要：课堂提问贯穿着整个教学过程，课堂提问运用得好，不但可以轻松地帮助学生融入课堂教学所创设的氛围之中，还可以激发他们探究问题的兴趣，激励寻求解决问题的途径，从而有效地提高语文课堂教学效率。关键词：语文课堂；策略技巧；有效性中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）11-0073-01西方学者德加默曾说：“提问得好即教得好。”语文课堂提问是一门艺术，运用得好，能优化教学效果，从本质上提高学生的综合素质。遗憾的是，在我们身边，课堂教学中的提问艺术还远远没有引起广大语文教

2、育工作者的足够重视。语文阅读教学中还存在大量的无效提问现象：问题多而质量低，不具启发性；教师满堂问，问题接连不断，不利于学生理解核心的问题和所要学习的内容，大大消弱了教学效果；提出的问题没有层次性，不能够适合不同层次的学生。中学语文老师高效提问有哪些策略技巧呢·1.有效性提问具有顺序性7布鲁姆?特内提出了教学提问设计模式，他将教学提问分成由低到高六个水平，每一水平的提问都与学生不同类型或水平的思维活动相联系。这六个水平是：知识（回忆）水平的提问、理解水平的提问、应用水平的提问、分析水平的提问、综合水平的提问以及评价水平的提问。按

3、照该模式，结合我国中学语文教师课堂提问的现状，我认为中学语文课堂提问设计时可以将问题归集为基础模块、提高模块、拓展模块三个模块。这三个模块体现了语文课程独有的意义和价值，同时也遵循了学生的思维规律。根据这个理论来设计语文课堂提问的有效问题是很科学的。学生认识感知领悟都是由易到难，由简到繁，由已知到未知，由浅到深，环环紧扣，层层递进的。按照这一理论来设计问题，使提问有顺序性，从而给学生学习过程以清晰的层次感，使学生在教师提问的诱导下，扎扎实实地掌握课文。7如《囚绿记》一文，可以采用这种分层设问的方式进行教学。教者先提出问题：“囚”

4、是什么意思·这个答案学生可以毫不费力地从字典中找到“将人关押起来”；然后再问：“绿”是指什么·这下学生的热情高涨，纷纷答“绿色的常春藤”；在此基础上，教者继续问：那么“囚绿”是怎么一回事呢·学生由于有了前面的问题作铺设，可以不费劲地回答：“囚绿”就是作者囚禁窗外的常春藤，作者通过破碎的窗口把窗外的常春藤柔条牵进作者居室。因为常春藤是绿色的，故简称“囚绿”。最后，教者就顺势利导，提出下面有一定深度的问题：作者为什么要囚绿·他把绿“囚”牢了吗·离开了绿，他对绿的感情又是怎样的呢·请看，这样一组从易到难，环环相扣的设问，在教者的引导下

5、，学生对本文重点难点的学习肯定容易解决。这样采用逐步深化的办法，学生容易理解、掌握，才能取得较好的教学效果。对于一些比较难的问题，我们可以作比较浅易的处理。根据教材特点，学生的实际水平，把难问题分解成易理解、更有趣的小问题，学生更容易接受。在《捕蛇者说》一文的教学中，深刻理解文章中心是教学的难点。对于这个问题的处理，我在经过反复思量以后，把它分解成由浅入深、环环相扣的小问题为了了解作者的写作意图，可这样提问：①“永州之野产异蛇”，异在何处·②作者要突出“之异”中的哪一点·为什么·③捕蛇者为何不肯更役复赋·学生通过对这几个问题的思

6、考、讨论、回答，自然就理清文章中心：揭露封建社会横征暴敛的罪恶，同情广大劳动人民的悲惨遭遇。在这里我把一个大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生向思维的纵深发展。顺序性还体现在有些问题尽管重要，但看似浅显，往往为学生所忽视，我们提问时就要引导学生作由浅入深地探讨，才能得其三味。2.有效性提问要注意抓住关键词发问7在教学中，教师若能紧扣教学重点为基点精选关键提问，可以改变课堂教学胡子眉毛一把抓，重点不突出的现象，可以避免问题的空泛和学生思考问题的笼统、粗略，为学生指明思维方向，对学习新知会起到画龙点睛的作用

7、。如讲授《范进中举》一文时，就抓住胡屠户“打”和“骂”范进这两个“眼”上设问：胡屠户打了范进几次，骂了些什么·前后有什么不同·说明了什么·再如，讲《孔乙己》课文时，针对课文几处出现的“笑”设疑提问，发掘课文深意：孔乙己一出场，什么字就伴随他·哪些地方表现他可笑·人们笑孔乙己，反映什么问题·造成这一悲剧的原因是什么·读完课文，你真的觉得可笑吗·这些问题，处处问在点子上，把学生带入积极学习的情景之中，给学生提出了思维的方向，能使学生对新知识更加深刻。并有利于教学过程的优化，使整个教学和谐自然，浑然一体。在此过程中，抓住重点，问得关键

8、，练在实处，课堂效率大大地提高了。3.有效性提问与迂回设问就是不按习惯思维从正面设问，而从问题的侧面入手，引导学生在更宽泛的意义上去思考问题。这利于拓展学生思维，不易形成思维定势。如学习《孔乙已》，主题的提示有一点难度，教师提问的方式直接影响学生对问题的关注程度